基础会计课程是获取会计知识的入门课程。文分析了普通高校基础会计课程教学方法的不足，缺乏合理的教学方法和方法，教学理念和方法的整合，理论和实践教育内容的整合和多维系统的建立。四个方面提出改革方法：课程评价方法和加强教师队伍构成。键词：基础会计，教学改革，普通高校中图分类号：G4文献标识码：A DO：10.19311 / j.cnki.1672-3198.2018.35.080基本会计课程会计课程特点专业开设各种核心专业课程是一门入门课程，让学生了解基础理论和会计知识。了会计和财务管理，我们在金融，营销和电子商务方面的专业也开设了这门课程。
　　教授基础会计课程，不仅要让学生了解基本理论，基本方法和基本会计技能，还要对一般企业的基本经济活动进行会计处理，熟悉程序基础会计，为课程监控打下基础。础会计课程内容丰富，包含更多基础会计概念和理论，因此学习课程不是很有趣。对刚刚获得会计知识的学生，教师不仅可以按照手册内容的顺序，而且还可以使用平面教学方法，但他们也必须尽可能理论地连接到真实的，使用质疑，诚实，基于案例和其他方法来组织教学。强学生学习会计知识的兴趣和效果，以达到教学目标和要求。础会计课程的教学现状传统上是一种独特的认知教学方法：目前，大多数教师使用多媒体课件结合黑板书进行知识转移，使用通过案例教学和使用互联网。线和离线相结合的教学方法并不多。课堂上，老师的讲台不断讲话：学生的座位听得很轻松，参与度不高，师生之间的沟通和互动是不够的。于刚刚学会了会计知识的学生来说，理论和会计概念更为抽象：教师使用传统的教学方法“灌输”，而不是发展能力学生发现，分析和解决问题;有些学生会觉得会计知识枯燥乏味，难以理解。习和消化知识的进步无法跟上教师的步伐，逐渐降低学习的热情和兴趣，甚至产生令人作呕的感觉。程内容是不合理的，有学校教育的不足pratique.Notre通常使用相同的手册中的会计和非手动系统comptables.Le材料的基本原则通常包括一般理论，元素会计，会计等式和会计。复式记账，会计记录，会计记录，资产盘点和期末账户调整，财务会计报告，会计程序，会计管理工作规范等。章的知识是独立的，密切相关的。

　　教学组织中，教师通常遵循教科书制度，并考虑教学时间的差异（主要会计56小时，非主要会计48小时），并对教育内容的结构。计专业和非会计专业的培训目标与未来的工作不同。本会计理论和方法的基本要求是不同的。用相同的手册来组织和组织教育内容是不合理的。外，为了课堂时间压缩等，与教育会计管理相关的劳动标准的内容通常只是一个小的介绍或自我培训，以及道德培训。常不涉及专业会计。论和会计核算方法更加实用：除了理论培训课程外，大多数会计专业的大多数基础会计课程都组织了会计模拟培训。对提高会计专业学生的认知能力和实践能力非常有利。而，教师自己已经出版或印刷了所使用的实用教具。般来说，模拟公司打印原始凭证以进行一个月的理想化基本经济活动，然后要求每个学生独立反思。始证明文件。济问题采用复式簿记原则填写会计记录并记录账簿，然后分析账户金额，以建立资产负债表和损益账户。种实用的培训方法，同一个学生完成了出纳员的会计工作，订购，审计，会计，主管等，虽然这有助于学生理解和掌握整个经济事务的会计过程，但明显和明确的职位分工的工作不一致，这不允许学生理解分工，相互制约的制度和程序组织会计工作在不同岗位上的会计工作。
　　程评估方法不科学：大多数高校的基础会计课程评估主要是基于年终闭卷考试和和平时期的结果评估。我们学校，基础会计课程标记占最终闭卷考试的80％，通常标记为20％。常的成绩比例较低，评估基础侧重于操作，经验成就和出勤率。于基础会计主要是课堂教学，教师不能完全理解每个同学的学习态度和学习过程。果学生没有缺勤和家庭作业，通常的分数可能是一个印象点。末考试的结果闭卷有显著：一般来说，测试时间为2小时，测试内容是有限的，测试内容是面向理论和知识的记忆。此，这种课程评价结果不能充分反映会计核心课程中学生学习的实际投入，掌握会计理论和基本会计方法。础会计课程教学改革建议灵活运用多种教学方法传统多媒体教学和仪表板的教学方法在基础会计知识转移方面各有优势但它不允许学生搜索问题，思考问题，分析问题并分析问题。决问题的能力。当代，教学条件和手段不断变化的时代，教师必须积极改进教学方法，修改教学观念，因为他们不仅是传播知识的人，也是指导者。困惑的学生。育机构应注重激发学生自主学习，提高学习会计知识的兴趣。了传统的教学方法外，还应结合基本会计课程不同章节的特点，结合Flip课堂的在线和离线教学方法以及启发式教学方法。于阶级反转概念的阶级反演是近年来教育领域的一种创新教育手段。传统课堂相比，其主要特点是学生从活跃的受益者转变为研究者进入学习过程，教师通过转移知识转化为学习指导。织学生讨论和回答疑难问题。这种教学方式，教师教学公布名单ligne.Selon学习任务的平台上的教育资源，学生通过观看微波的视频进行课堂以外的自学习和进行课前自我测试，而课堂教师更注重学生。识的内化，通过家庭作业，小组讨论和协作，宁波代理记账让学生在交流过程中学习并改进实践过程。种教学方法可以让学生在45分钟的课堂上花更多的时间与老师和其他学生互动，探索和分析问题，帮助他们发展发现和分析问题的能力。

　　时，学生可以通过课前有效的自学来理解和掌握会计理论和方法的知识，增强学生的自我实现感和学习会计知识的积极性。发式教学方法与基础会计相结合是一门入门课程，允许学生掌握会计知识，大多数会计概念和理论更抽象，使用传统定义可能很简单。此，在教授基础会计课程时，教师应积极开发和应用通常与会计问题相关的简单易懂案例，并理解他们感兴趣的主题，以帮助学生理解和掌握基本理论和基本会计方法。如，当您解释资产，负债和权益等会计项目，学生所在教室使用的教学材料，学校购买的多媒体教材，付费学费每年一次由学生在学校和生活中的其他常见会计问题。后要求学生从学校的角度考虑他们对学校的财务部门负责，以确定这些会计要素应属于的会计因素，并分析其基础和原因。将一生中精致的会计现象与会计理论知识相结合，提高了学生的思考和参与学习的能力。论和教学内容的学校应选择或编译的基本会计手册，针对办学条件，根据不同学生的培养目标的教育合理安排内容的实践相结合的理解，基于充分利用和提高学生专业能力的理论。学对于描述性概念和描述性知识，通过教育微视频的出版，学生必须遵循在线自学。于会计要素，会计确认和计量，会计信息质量要求等会计概念，教师应在理论和实践中尽可能地组织教学内容，内容章节详细。为几个知识点，从最简单到最复杂，从表现到抽象到组织教学。案例的介绍来看，学生首先是思想导向，然后逐步过渡到专业会计术语和会计理论，这鼓励他们学会掌握知识，也帮助他们学习。养他们思考和分析问题的能力。
　　如，在教授会计凭证时，可能要求学生收集在其一生中获得的火警票，购买发票（以前由学生收集）和其他文件，以确定是否这些文件属于证明经济问题发生的原始文件吗？如果是这样，会涉及哪些会计因素和会计主题？如何在会计凭证中以会计语言记录这种经济活动？通过这种方式，利用熟悉的学生实例介绍概念，会计文件的分类，填写和修改方法一方面可以提高学生的感性认识，另一方面可以激发学生的感知知识。习的热情。强教师之间的实际联系在教学会计实践中，教师还必须根据实际工作中的会计过程对学生进行培训。生可以分成若干组，小组设置诸如收银员，发票，账单，审计和主管等职位。据实验数据，学生开展与经济企业相对应的会计工作，迫使他们依次担任不同岗位的角色，加深对会计流程和分工的理解。作，联系，相互制约和不同职位的监督。如，采购物品的一般业务流程是：采购订单（采购服务）→供应商发票（销售单位）→银行结算凭证（现金）→收据（看守人）→凭证（会计订单，作为该采购公司的教学实践的一部分，必须提前制作空白凭证，并且必须要求学生填写原始文件，如采购订单，发票，根据集团成员的职位进行销售，转移支票等，并据此准备相应的账户，然后记录期刊（现金），总账和总账（会计）。计模拟培训取决于岗位，教师必须引导学生认识到公共治疗之间存在的相互关系安德斯和管理书籍的过程，同时，通过各种作品的签名和印章，试验内部控制人和会计师的职业。德内容。会计实践的形式使用这种实践可以激发学生的学习兴趣，改善他们的会计实践以及他们对会计工作组织的理解。立多维评估方法可用于设计多层次评估系统，以鼓励学生认真对待每个学习课程，重点关注学习过程而不是学习过程。末考试通过考试。议通过在以下方面使用不同的注释来评估基本会计课程，以提高绩效。

　　为独立学习评估的一部分，课堂上的学生可以使用在线学习平台通过相关录音发布学习视频和故事板作业，以了解时间。线学习与学生网络平台的连接，视频学习，学习后的问题和交流次数，在线。
　　线工作，然后给结果监督并鼓励学生按时准备和复习。估学生在课堂上的态度应包括学生出勤和会议，与老师沟通，提问和积极回答问题，评估学生的积极性以及评估学生的态度。习。生申请的知识和评估通过最终的闭卷考试，评估会计理论的掌握和会计的基本会计方法，与会计业务流程和培训材料相关联完成评估学生对会计理论和方法的理解。且使用的能力。强教师教学队伍建设是教育改革的动力。师应继续学习和提高他们的专业知识和整体素质，以满足教育改革的需要。时，学校也应该加强教师队伍。教授“阶级革命”时，教师应该在课程开始前在教学平台上发布许多教育资源，这些教学方法应该采用混合式教学方法。学资源，如微视频录制，可以吸引学生的注意力和兴趣。频知识点测试的章节和作业问题的构建不仅要求教师掌握更多的软件使用技巧，还要求他们在教师身上花费大量的精力和时间。果每个老师都独自一人，他就可以完成所有的教学资源。师，尤其是老教师，会感到无助，失去教育改革的热情。议学校为该计划建立课程改革小组，并提供财政支持，分工和教师合作以及资源共享，从而提高学生的积极性和教师对教育改革的信心。考文献[1]王瑞雪。于基础会计课程教学改革的探讨[J]。国管理信息，2018，（4）。[2]杰志峰。J大学应用管理基础会计教育课程改革研究。务会计，2015，（1）。[3]李平。Fliping课堂背景下基础会计课程教学改革[J]。务与会计，2016，（9）。[4]易爱军。“基础会计”课程“1 + 1”教学改革研究[J]。
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