新课程倡导探究性教学，在日常教学中运用“问题链”方法，可以帮助学生在学习过程中自主发现问题，解决思考问题，发现问题和解决问题。

　　训知识体系并提高能力。文讨论了职业中学会计教学中“问题链”的设计和应用的一些方面。键词：中等职业会计教育问题链应用设计问题是中等专业会计教学的关键。过“问题链”的设计和应用，教师可以促进学生对概念的理解，揭示会计的本质，帮助克服教学困难，提高学生的能力。者的反思和创新。题链的设计必须与现实生活相结合，从而吸引学生对学习和生产会计的兴趣，并根据生产和生产实践的需要继续发展。济管理。以说会计是一个真正记录公司经济活动的相机。前的会计课程只将会计的经济活动与刚性会计分录相匹配，这要求学生理解记忆。“问题链”的设计中，我们应该结合日常生活的研究和经常遇到的会计知识，为“问题链”参数增添生活气氛，以便能够轻松地联想和记忆。
　　不仅可以在日常教学中营造轻松有趣的学习氛围，而且还将在培养学生学习兴趣方面发挥重要作用，从而为整个课程带来更多成果。如，当他在基础会计的第二章教授会计要素的内容时，作者要求学生假设他们开了一个包子店并设计了以下“问题链”来指导辩论中的学生：第一次需要钱时，钱就来自你需要钱的地方。钱后，你需要一个固定的摊位，租用或购买，什么设备和什么设备来处理馒头;如果你卖馒头，你会收到钱，这些钱会立即收到还是以后收到？这些问题可以扩展到导致一系列交易或经济事件，例如会计要素和相关的会计主题。计一系列与现实生活密切相关的问题，并将学生的思维和注意力延伸到日常生活中，以便他们能够联系到这些熟悉且看似熟悉但似乎合理的问题。题是让学生根据自己的想象创造一个企业，迫切需要解决问题。
　　学习新课程知识时，学生对知识的渴望往往最强烈，他们的兴趣也最高。这一点上，如果老师向学生提出介绍性问题进行热烈的讨论，那么班级希望教授的知识点将自然地印在学生的脑海中。“问题链”的设计必须不断完善，提高学生的自主学习能力。

　　教学过程中，宁波代理记账我们所谈论的“问题链”是指：根据主体的概念或特定的学习内容，按照一定的逻辑。结构分为几个子概念，并为这些子概念精心设计了一系列精心设计和逻辑合理的问题。用这种方法进行课堂教学也可以让学生自学。学生在某个问题领域探索自己的知识：这是一个从外到内，从最深到最深的建立自我认知系统的过程。此，在设计“问题链”时，必须考虑到各种问题之间的逻辑结构和渐进关系。要求教师尝试以足够精确的方式设计问题以准备课程。师应与教育的内容，紧跟教学目标，设计教学难度轴线的一系列相互关联和相互依存的问题，这是渐进的，相互因果，使学生可以关注这个系列。妙的问题逐渐转向知识的高度，允许学生利用自我学习和积极探索，在问题链的渐进方向下实现知识​​结构的丰富和升华。如，在基础会计的背景下，其中一个涉及“培训和利润分配的会计”，本章中的会计分录汇编是一个非常重要的知识点。于接触过相关概念的学生来说，这是一个抽象的理论概念。“利润会计和利润分享”的会计概念涉及销售过程，利润和损失的递延，利润分配的顺序以及项目的分配。项目很复杂，难以理解。生的第一次接触当然是“第二个和尚无法触摸心灵无法启动，它是从头到尾学习手册，估计很难有一个线索。这种情况下，作者摒弃并完善了“会计培训和利润分享”的概念，并列出了一系列相互合理的有问题的逻辑：产生利润的账户（导致利润增加，账户产生的利润减少）;利润形成后，如何分配，分配顺序是什么，利润是什么类型，什么类型的利润对应于“当年利润”的标题以及如何使用“利润分配”？使用？通过这种分层且结构良好的问题链，学生有一个特定的目标来理解这个问题。题链的难度也从深度到深度，因此学生的思维更加复杂和合乎逻辑。生在理解分支问题时逐渐掌握了新的知识点，自学能力也得到了一定程度的提高。生在自己的学习中慢慢学习，在损益账户末尾没有余额，应当结转到当前的利润账户，形成总利润;利润分配，首先在5年内抵消损失，然后支付所得税以形成净利润。后提取超额准备金并最终分配股息。
　　个过程允许学生根据问题链理解会计过程。“问题链”的概念必须与特定场景相关联。

　　形导向学生深入参与日常的教学实践。如缺乏创新和缺乏创新等因素使教师无法获得简单直接的课堂教学，学生很难参与专业学习。是，如果在教学过程中出现特定问题，学生可以提供视觉支持，然后设计一系列相关问题链，则需要大大提高学生参与的意义。时，知识的难点进行了分析，结构化和分成几个子问题的concernent.Les学生在这些子问题的解决过程中逐渐进步和控制自己的探索和自己的思考。个困难的知识，所以课程将是另一个景观。
　　如，会计核心课程的六个要素之间的关系也是主流教育中的一个关键和难点问题。他谈到这个与“问题链”设计理念相关的知识点时，作者在教学前发现了公司电影的摘录，其主要内容是下方。9日，主角秦芬开设的电线电缆制造公司开业，秦芬的银行账户流动资金90万元。月20日，秦奋购买了5套制造设备，每套代表6万元。月25日，秦芬买了生铜线，花了35万元。月30日，秦芬发了11万元的工资。月5日，由于财政拮据，秦芬从银行借了20万元。月12日，秦芬销售了所有生产的电线电缆，共收到52万元客户。者创建了以下问题字符串。题1：请为每个时间节点写下秦奋电线电缆制造公司的资产，负债和权益，并分别报告公司的收入，费用和利润。题2：将每个主角的经济行为与六个相应会计要素的具体数量联系起来，并考虑它们与实际情况之间的相关性？问题3：请根据实际情况分析主角的经济行为是否影响会计六要素之间的等式关系。果它们有影响，它们会如何影响？通过对这一系列问题的分析和反思，学生逐渐理解了六个要素之间的平衡，这些要素巩固了知识，激发了学习的积极性。

　　“问题链”的设计必须主观开放，引导学生的不同思想。前，会计教育往往包括“改写，重记忆，轻思维，轻创新”的现象。师经常重复同样的问题和相同的知识点。多回忆，以记忆为最终目标的教学。在很大程度上限制了学生的开放性和创新思维，这不利于他们的主观能动性，也不利于他们结合自身优势培养特定问题的能力。长远来看，在这种教育环境中长大的学生很难提高他们的整体能力。
　　须迅速放弃对传统思维的这种限制，引导和培养学生积极拓展问题，大胆创新，提高思维状态和整体判断力，积极探索，最终提高素质。有课堂教学。
　　师在这方面的作用尤为重要。师必须敢于突破旧的和大胆的做法，并以最开放和不同的方式设计课堂上使用的问题。可以使用“旧问题，无问题，无条件，无答案，无答案”的方法设计一系列开放。题是让学生自主学习，积极创新，并以不同的方式思考问题解决过程。对于提高学生对问题的认识，提高他们的创造能力和拓宽思路非常有用，同时可以调动课堂气氛，使学生能够在愉快和健康的环境中上课。
　　性。种教学效果的提高也可以起到两只鸟的作用。如，当您在基础会计课程的财务会计报告中教授“财务费用”时，每个人都被认为是一个积极的数字。是，当作者提交上市公司的财务报告时，发现某些上市公司的财务费用为负。符合常识。不对吗？还是意外？通过提问，学生们讨论并表达了自己的想法。经常使用头脑风暴法来鼓励学生从多个方面进行思考。者将鼓励学生提出的问题和想法，无论是否正确。学生的思想和延伸下，这些没有固定答案的问题得到了提升和升华，设计的“问题链”得到了完善和延伸。这个模型中，学生培养了他们不同的多角度思维技能，加深了他们对课堂教学和创新思维的理解。会计课程教学中运用“问题链”教学模式不仅使枯燥的学习过程变得有趣，而且有助于学生培养学习和发展的学习能力。立探索。很大程度上，每节课中“问题链”的设计和应用是将知识与实际应用联系起来的基本“问题链”，并指出了课堂教学的方向。

　　样学生就可以从深度到深度进行教学。思问题，无缝地链接学习和应用，并与课堂教学的有效性密不可分。
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