分层教学模式已在中国引入多年。是一种教育改革的方法，可以提高学生在课堂上的积极性，更好地针对教学方法，并根据学生的优化能力教育学生。堂教学和教材。是，高职教育多层次教学的深入学习与教学相结合的情况还较少，特别是“角色扮演法”的结合几乎是空洞的。此，对于会计基础课，本文结合教学方法“角色扮演”来解释“分层教育”的实际操作。媛媛，姚昌勇（2012）强调，“分层教育创造了尽可能多的有利条件，消除了各种不利因素，发展了不同层次学生的潜能”。Yan Juan（2014）以原材料的供应和储存为例来分析会计课堂的教学。

　　文在教学准备和角色分析等分层教学模块的基础上，结合教学方法“角色扮演”，将创新纳入会计基础课程内容。分层教学中，宁波代理记账在角色扮演教学方法的基础上，仍然可以科学有效地分裂。该指出的是，“角色扮演”教学方法只是作者在基于分层教学方法的会计课程中列出的有效方法之一，而不是只。下是将“角色扮演”应用程序引入会计基础的六步步骤。学准备本课程是完整有效课堂练习的重要前提和保证。
　　了需要根据教学计划，进展，知识分析，练习过程的解释，进行详细和全面的教学设计和设计活动班级，选拔清单，代金券和其他教具必须事先准备好，而且还要在教学判断之前。发情况，如安全问题。可以应用于“原材料采购”，“储备金提取”，“转移”，“购买价格退款”，“员工补偿”情景等任务，这些都需要不同部门之间的工作分配。督未来教师的学生准备并确保预览结果。学准备提供了理论基础和课堂实践的一般意识，这不仅可以让学生对知识点和课堂上遇到的困难有更深刻的印象，而且还可以构成课堂任务成功所必需的因素。师可以在角色扮演开始前一周完成小组成员的部署，组织任务小组的任务，并解释每个角色的特征，以及过程和角色扮演，所有让学生有时间准备并提供适当的帮助。了掌握一些基本的会计知识，学生理解会计交易过程中，任务，要求，任务的实施过程中的具体目标和游戏分级制度的作用。师敦促学生有效地准备和准备道具，为以后的链接奠定基础。色分析这一步正式进入教学方法“角色扮演”，包括学生的主动教师协调角色的分配。师指导学生分析角色，调整角色的任务，引导学生熟悉操作和锻炼过程。先，根据不同类型的学生，“分层”。叠加的教学理念，让“学生A组”，“组中的学生B“的直接理论和理论巩固练习，让”结合实际和全面的方式，让实践学生组提高他们积极学习和积极参与的积极性和信心。们以不违背个人意愿为借口，努力确保学生勇敢面对挑战，积极发挥作用，融入形势氛围，增进理解和记忆。

　　计原则。注意，角色扮演不仅要求学习能力分层，还要强调个性和意志的特征，并且还可以确定任务与未来工作流程相结合的作用。生。立（2009）也提到分层应该基于态度和学习意识，知识结构，创造力和智力等因素。具体地说，在实际操作中可以分为三层：第一层由A组学生组成，具有扎实的基础知识，较强的沟通能力和强大的表达能力。及生活和敏感的个性。师可以分配联系角色，编写脚本和一系列单词。作过程中讲故事的难题，或“财务总监”和“部门部长”，第二级是B组学生，他们通常具有良好的学习能力，可能愿意完成选择清单和簿记。查，审核检查等任务分配“现金”，“制造”，“审核”和“接收”等任务，第三层可以为组中的学生分配简单的任务。
　　C对会计知识知之甚少。励他们热情参与，掌握相关的会计程序和原则。与学生的互动中，教师观察学生的适应性和角色：根据学生的个性和学习能力的差异，与他们的个人喜好相关，学生是完美的适应角色和任务。生应该在角色扮演之前了解自己的角色，并了解这个角色在整个会计过程和相关政策法规中的作用和重要性。据分配的任务，教师可以根据业务会计的要求标准化学生的行为。应引导学生发挥作用，并向他们提供相关信息，如职业道德和商业会计职位。拟显示该步骤是一个难点。已建立的会计单元中，艺术家可以根据脚本的布局和角色的定义来进行游戏。用PPT，小板和其他配件，场景模拟以有序的方式进行。师记录并提供适当的帮助或解释。为一般规则，教师不会轻易打断学生，记录小组信息并在他们出席时准备问题。时，教师还要做好组织课堂教学的管理，确保教学秩序。旦学生用简短有序的语言定义了他们的基本职位和任务，他们就会根据时间表根据脚本开始执行任务，并且可以根据类似的任务执行轮次。过分层学习后，角色扮演后，可以交换角色，让学生理解和试验不同角色的会计实践。借以往的角色扮演经验，来自不同岗位的学生将被带入新的运营，教师将得到帮助，学生将互相帮助，共同提高。师可以在此阶段插入业务问题，或就上一个链接的缺点提供建议以进行良好的演示。学们也可以在笔记本上写下自己的疑惑和建议，并在结果实现后讨论小组。分层学习中，组织了互动课程：教师可以总结小组的表现，提出赞扬和建议，并指导双边讨论。提出问题和回答问题的学生可以根据的问题，其范围和质量的深度得到功课，旨在促进积极性，促进，相互控制。师可以快速回答问题或提供分析，补充和提高他们的专业能力。习学生分享他们的家庭作业和预防措施，并与学生讨论，解释和沟通。角色扮演之后，课堂被回馈给老师，并且在表达的难点和相应的专业知识点上进行定期的课堂教学和讨论。备的职责，以避免“学生A组是不完整的，学生在C组学不会”，将任务分为梯度，从简单到更困难。队负责人审查团队成员的绩效，并总结此业务情景中会计职位的要求和任务，以及职责和操作程序。释学生应该总结碎片化的信息，并将其与理论知识相结合，以内化正确的认知。后练习的数量和难度也应该分层，这样学生可以根据自己的难度主动进行不同的练习，避免抄袭。演后成员提出的问题的质量和准确性也是任务得分的一部分。后的任务分为个人部分和团队部分，协作完成，要求学生掌握专业技能，团队合作和沟通。

　　估和总结每组学生都应该关注自己的角色。
　　位成员总结并共同完成一份实践报告表。表定义了“目标”，“完成任务的状态”，“工作”，“自我评估”，“他评论了”教师的评论“等内容。旦每个小组的成果和报告完成，他们可以结合小组的相互评价和教师的意见，加深印象，全面，真实，客观地反映小组的活动和成果。习，形成多元化，开放和乐观的评估体系。体验式教学进行总结和反思，可以提高学生的学习积极性和创造力，创造出模拟情境。生模拟操作，在中间学习和上大学，这样学习就可以活着。

　　层教学基于“以学生为本”的方法，以提高学生的主动性，根据他们的能力教授他们，并考虑到技能的发展和个性化的学生学习。
　　别是在学生来源不平等，班级差异较大或一般基础较弱的班级。合理的进度和教学内容的基础上，让学生了解不同会计岗位和专业课程的基本技能之间的内在联系，从细节入手，进行常规练习，巩固基本理论知识，提高实践能力，分析能力，团队合作和沟通，提供信心，专业技能和相应的专业资格毕业，和职业选择就业机会。考文献[1]李媛媛，姚昌勇，以课堂为例讨论分层教育的实施策略，专业技术，2012-2 [2]严娟，教学形式的教学方法高职院校“会计学原理”教学中的作用。用，教育和专业活动，2014年，第24期[3]王力，关于角色扮演 - 职位方法在会计教育中的应用，科学和技术信息，2012，17 [4]冠礼，在层研究和实施模式的[牡丹江师范学院（社版），2009年5号的"
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