“高级财务会计”是财经专业的重要专业核心课程，重点是通过结合和积累先验知识，培养学生的操作和实践技能，发挥文化作用。校社会应用技能。要的角色。于本课程的适应手册是注册会计师考试用书，因此简化概念描述的多个知识点在理解和课堂教学有效性方面需要加以改进。着雨课堂教学平台的推出，计划解决传统教学模式的不足，提高教学效果。文以“雨班”梳理理论为基础，将其应用于“高级财务会计”教学课程，试图分析和探讨“课堂”模式下的课程教学实践。“下雨”，这是“雨班”。
　　应用程序的推广提供了实用的参考。班;高级财务会计;教育实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-000X（2018）21-0118-04Résumé：高级财务会计是大型金融专家和一个重要的专业基础课经济。过课前知识的积累，重点培养学生的实践技能，在高校社会应用型人才培养中发挥着重要作用。注册会计师考试期间，学生的理解明显分层，课堂教学的有效性需要提高。着“雨班”的引入，应该弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学的效率。与学：本文以“雨班”理论为基础，尝试探讨作为Ooom一部分的“高级财务会计”教学，为其应用提供实践参考。进“雨班”。键词：雨班，高级财务会计，教学实践高级财务会计课程包括广泛的知识，宁波公司注册广泛的联系和许多专业术语。论合理，课程特点涉及公司税，业务合并，合并财务报表编制和外汇交易的全面了解。知识能力和有限课堂时间之间的矛盾意味着课程教学往往是单一的，高强度的注入。生的学习热情不高，没有足够的兴趣，教学和学习的有效性需要提高[1]。着“互联网 ”教育改革的发展，借助移动通信和网络技术出现的“雨班”有望填补教育过程中的空白。统教育，加强教学效果。文通过分析“雨中课堂”模式中“高级财务会计”的教学实践，分析了这种移动学习方法对教与学的影响，为其应用提供了实践参考。学教育改革中的“雨课堂”。学现状和教学方法“高级财务会计”课程“高级财务会计”分为课程和理论习题，总共51 9小时，理论课程主要包括教师的解释;练习带领学生提问，老师回答问题如何进行。课程在闭卷考试结束时进行，由两部分组成：通常的标记（30％） 测试标记（70％），常规标记是存在 通常的职责 在课堂上取得的成果。级财务会计课程的教学和评估方法揭示了传统教学实践的不足之处：就教学而言，根据课程的特点和课堂时间的要求，教学主要取决于教师，学生的主观能动性不足;学生的基础是大班问题不可能面面俱到：学生更多地依赖于老师对决议本身和运动类的作用是低响应。学生学习方面，课堂准备缺乏深入的考试方法，存在运气和懒惰，自我教育无效，群体心态是如果有疑问，学生会让一些学生害怕或不愿意发表意见。师的教学和教学有影响[2]。
　　评估方面，大量学生增加了出勤和考试作业的困难，出勤的时间和精力都没有效，监督鼓励学生不上课不充分，这通常会导致学生在考试前更喜欢机械记忆。出完成课程要点而忽视课堂听力心理，未能发挥评价的根本意义[2]。于目前的教育状况，如何提高教学效果已成为教育改革的重中之重。“雨班”练习班“雨班”班“雨班”是由雪塘在线和清华大学联合开发的一种混合智慧教学工具[4]。
　　使用微信和PowerPoint（演示软件）来创建在线移动学习和线下的平台整合智能手机和无线屏幕，以学生为中心，并结合优化课堂互联网技术和三步教程。习的目的是消除师生互动的时间和空间限制，并为教学过程提供基于数据的信息媒介。上图所示，“雨级”具有以下特征：首先，适用性强。合微信和PowerPoint构建的“雨班”教学平台，对技术和专业设备的要求相对宽松，易于使用，易学易用，技术日益普及。动信息，微信拥有广泛的受众。些都增加了移动教学方法的适用性“雨类。其次，它方便快捷。
　　“Rain Classroom”模式下，只能在创建PPT课程之前下载教程。可以有效地将视频和其他元素集成到PPT中，从而简化了教师的制作步骤。得适当的教育资源。使得教学过程更加方便快捷。三，活力。碍互动等功能促进了师生之间的沟通，教师与学生在课堂教学平台上的信息是双向的，实时更新。

　　是数据。了响应学生在课程之前，期间和之后的学习反馈，Rain课堂教学平台将提供相应的教学期刊数据，这些数据将是未经特别量化的数据。前。师分析数据并提供更符合学生特征的课程。“高级财务会计”课程涵盖“高级财务会计”的课程特点和教育要求。“雨课堂”的操作过程和功能相关，他试图在课前，课中和课后提供“下雨课”。“在模板中设计”高级财务会计“课程第一步：课前在”我的课程“界面中创建”高级财务会计“课程和课程信息“Rain Classroom。
　　创建后，将生成的QR码发送给学生，询问班级的真实姓名，并将“高级财务”加载到“课程库”中。计教程，课程大纲，案例材料，装载练习和“问题数据库”中的作业问题，然后根据学习目标和章节的困难推进预览任务，并可视化学生接收预览任务和通过“自动响应”功能查看课程材料情况导致概述的准备和实施。生及时调整课程内容的细节。二步：上课。师和学生通过移动互联网分享实时教程，指出教程留在相应知识点的课程，并添加时间节点，以检查学生是否按时学习，教学，通过咨询学生的知识点。牌“收藏”和“不理解”允许及时调整教学进度并提供必要的解释;知识点讲解，并按照演习在课堂上测试和实践;练习分为一个选择，几个选择，练习等。
　　案在手机上提供有限的时间。案将立即成为平台上的回报。“反弹”功能还将匿名反映学生的想法和意见，以便教师和学生之间的互动可以实时在线。三步：下课后。师为“雨班”提供的课后总结数据，包括课堂测试（实际受访者人数，时间，年级等），考勤和大坝，分析和调整以下课程设计（包括课件内容，概述）任务，测试题等），教师也可以使用“雨班”在课后查看学生的作业和在线回答问题。践效果分析本文件介绍了来自8个类会计专业的432名学生（除会计专业，财务管理和审计专业外，分数有显着差异）为了减少这方面引起的错误的影响，本文仅选择会计专业作为研究对象，并使用对比方法分析实际效果。文将216名学生从会计班1-4分为实验组，5-8班分为对照组（因为它是一个班级，两个小班组成一个班，两组学生是专业人员。关成绩，性别等的一般数据没有统计学意义（可比较）：实验组采用“雨级”模式进行“高级财务会计”教学，而对照组仍采用传统的教学模式。了教学方式的不同之外，其他方面是连贯的。程开始前必须进行准备工作。于实验组和对照组学生，预研任务统一发布，通过“课堂雨”教学平台收集实验组学生准备的任务数量。

　　在课程开始前3分钟收集的章节名称的完成完成次数。课前对照组的学生人数是研究的初步（在教学知识的情况下，相应的术语数量可以在3分钟内完成，反之亦然，有没有足够的时间来找到并完成它）。图3所示，在第一周，实验组和对照组的预训练任务完成几乎相同，约占一半。第四周，两组间差异显着：对学生的实验组的筹备工作是好的，保持在90％左右，学生对照组的筹备工作是穷人和50％左右。要原因是人文学习理论认为每个学生都有学习的潜力，但这种潜力并没有得到每个人的充分利用，需要教师得到指导和监督[8]。传统的教育模式中，虽然教师在课程开始时做了准备工作，但他们没有有效的检查和监督方法（目前他们也花了很多时间和这将影响课堂教学的进展）。乏监督可以让学生重现。会主义思想可以成就与否，不被发现的可能性不大，宁波公司注册因此完成课前准备任务的人数相对较少。Rain课堂教学平台为教师提供数据支持，以检查和监督学生课前准备任务的完成情况，使检查变得快捷方便。督的实现鼓励学生开展必要的准备任务，逐步发展学习潜能，养成课前自学习惯，这也说明了课程的完成率很高。四周后实验组学生的课堂准备任务。以看出，“雨天”模式下的前期准备相对较好。勤是为了帮助学生主动和及时地参加课程，也是通常成绩的一部分（30％）。
　　传统的教学模式中，援助通常是名称;在“下雨”模式下，有三种辅助方式：在上课前扫描二维码，输入邀请码并查看班级。文件将实验组和对照组的存在与连接所需的时间和效率进行比较。表1中我们可以得出结论，一个班级的108名学生平均得分为6.2分钟，平均效率为94.60％（名称中有错误）。旦这一点到位，就没有关于是否存在跳跃情况的统计数据。果计算，累计时间将更长。“Rain Class”模式下，只需点击进入教学平台即可查看进入房间的学生人数，方便快捷。且由于微信号和二维码的特殊性也使出勤效率达到100％（即没有错误），问题数量的统计通过课堂上的随机测试回答，还提供了表明学生是否中途上课的信息。体来看，上座率在“雨中课堂“模式更好。于高级财务会计课程各章节知识点的复杂性，有必要在每章末尾分散练习，主要是以练习为基础 - 答案 - 答案 - 难题答案链接是完了。验组和对照组之间的相关位置：如图4所示，在模式“雨类”练习的进程的三个问题（与争练习次数）比在进度更大实现传统模式。要由于传统的课堂练习，教师无法实时有效地收集学生的反应信息。个问题的时间应该参考大多数学生的反应。个问题都必须完整，甚至可以阅读不回答学生的问题。到两三次，所有这些都减少了问题的完成。“Rain class”模式中，学生的响应时间可以通过在规定的时间内响应来有效调整。钮“不理解”，后台响应统计信息可以有效地整理主要和次要解释。“推荐功能”可以实时了解学生。制情况提高了锻炼的有效性并缩短了每个受试者的治疗时间。成练习的学生比例表明，实验组的平均值比对照组的61.17％高85.49％。本主义学习理论认为，学习是学生，而不是被动的，个人待遇的本体发起所以主要取决于情感，兴趣，认知和行为。此，学习的兴趣及其明确的目的是其效果。要[9]。“雨教室”模式中，每个科目将按时间排序（分为三个“优秀列表”和最后三个“警告”）;匿名“屏障功能”的称号的话后，畅所欲言。些提高了学生的学习兴趣和热情，提高了学生的积极参与意识，大大提高了学习效果。
　　合起来，练习班在“雨班”模式下的实施效果优于传统班级。此期间结束时，实验组和对照组学生分析了SPSS19.0对单个测试的分析。果如下：从t检验的结果，方差和独立样本的描述性统计分析可以看出实验组。生期末考试的平均成绩优于对照学生的最终考试成绩，p <0.05的差异具有统计学意义。也有助于解释“雨级”模式下课程教学实践的有效性。卷调查的效果分析为了解“实验组”学生在“雨课堂”模式下的“高级财务会计”课程的满意度，本文选择了满意度调查问卷。指标基于相关文献[7]。发放问卷216份，收集问卷216份，回收率100％。SPSS19.0的可靠性分析系数为0.853，问卷的可靠性非常好。用记分方法李克特5，1分表示不一致，而不是2分，对应于基本同意3分，4同意分和5非常好的[回收问卷的相关指标，评价6]。据Likert 5评分方法，满意度调查问卷的总分在5到25之间。数越高，满意度越高。用SPSS分析，满意度调查问卷的平均得分约为20.01，表明实验组学生对“高级财务会计”课程的教学方法表示满意。“课堂”，从而提高学生的自学能力，提高教师素质。沟通，深化知识掌握和应用，调动学习兴趣和改善学习成果方面发挥着积极作用。论微信和PowerPoint构建的“雨课堂”模式中的“高级财务会计”教学实践，可以在一定程度上弥补传统教学方法的不足，提高教学效率。学和学习，但如何改进为了进一步扩大这一作用，我们必须始终反思和探索改进。
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