在新时代，会计界缺乏高素质的人才，会计人才的培养已成为教育界，学术界和会计专业人士的重要课题之一。对当前会计高等教育的问题，重点大学对会计人才的培养模式进行了改革，以适应社会的需要。文从会计人才培养模型的四个方面，会计人才培养的目的，会计课程体系的建立，教学方法和手段以及四个方面入手。顾有关会计人才培养的文献，为高校会计人才培养改革提供理论依据。着“科技是第一生产力”的传承和发展，“人力资源是第一资源”的战略构想已成为在新时期建立创新型国家的重要战略指导。今时代已进入工业4.0时代。

　　
　　联网，大数据，人工智能和新时代的其他产品已融入我们的生活。“一带一路”，“长江经济带”等国际国内发展战略正在全面展开。应方改革和产业结构转型和现代化使中国成为世界中心。国要跨越二十一世纪的曲线，实现中华民族的伟大复兴，就必须储备一批能适应时代需求，适应未来发展方向的高素质人才。于会计界高层人才的长期短缺，培养会计学中的优秀人才已成为当前教育部门，大学和会计师的重要课题之一。文将回顾和讨论有关中国会计人才培养的相关研究，为高校会计教育改革提供理论依据。计人才的培养必须顺应经济社会发展趋势，以市场需求为导向，为经济社会发展提供新鲜血液。了培养能够为社会主义市场经济服务的会计人才，许多高校相继改革了教育计划，调整了人才培养模式，取得了很多成果。艳（2013）以中央财经大学会计人才培养模式的改革为模型，并解释说中央财经大学采取“要训练什么”和“如何做”。“培养人”为出发点和锚点，并介绍了英国的“行动学习法”作为会计人才。过模块化程序系统，优化社会资源分配，通过主题行动和其他课程方法开发学习项目，主线文化终于得以成功整合教育资源，提高学生的实践和创新能力。外，徐益生（2011）在实践教学中引入了MIT的CDIO教学（设计-设计-实现-操作）的概念，并建立了基于CDIO的会计学人才培养模型。伟（2013）从现实走向现实提出了一种基于“虚拟企业家精神”的需求驱动的知识，能力，质量（KAQ）会计人才培训模型，并取得了一定的效果。
　　玉润和李晓辉（2013）在美国十所大学的会计教育实地考察基础上提出了高等院校的建议。校的渐进式会计培训计划。设目标是会计专业的核心问题。璐诗，杨万林（2017）从社会需求的角度出发，培养会计从业人员的目标是“培养强烈的社会责任感，勇于探索的创新精神，解决问题的实践能力。题和广阔的国际视野。级决策者。李定清（2017年）将会计人才培训目标的定位分为四类：应用目标，综合目标，管理目标，国际化目标以创新为目标，以应用为基础，以综合为重心，以创新为核心，是国际化的延伸，最终将传统的会计核算转变为管理会计。

　　此基础上，他将本科会计人才的培训目标描述为：能够适应“互联网 ”时代和社会经济发展的需要，能够全面发展道德美，知识和物理，扎实的会计专业知识，扎实的会计信息处理和分析，扎实的社会责任感和环境适应能力，具有“互联网”会计思想的高素质管理会计专业人员，创新能力，实践能力和自我发展能力。洪杰（2017）认为会计人才应满足经济社会发展，道德，智力，物质和美学应用全面发展，掌握会计，管理，经济学，法律和计算机应用的知识并具有具有创新能力的实践能力，沟通能力，团队合作能力和高级应用人才，能够在公司，机构和其他相关部门进行会计和相关工作。谦，刘树华等（2014年）彻底研究了美国，澳大利亚，国际会计师联合会和相关中国学术机构的会计专业人员的定位，并提出“会计不仅要掌握技能，宁波公司注册会计专业人员，但也要开放且具有全球思维的能力，以战略为导向，并在整个业务运营过程中加强对决策和价值管理的支持。“根据以往的研究结果，本文总结了会计专业人才的培养目标：（1）能够满足当前经济社会发展需要并有扎实的会计专业基础的人才；（2）掌握会计专业人才的基础。语，管理，经济学，IT和其他相关普通学科学科知识；（3）良好的职业道德，专业能力和国际视野；（4）可以提供决策支持的管理人才Meng Yan（2013）着眼于行动学习，将会计课程分为四个模块，即模块专业课程，完整的质量模块，实践课程模块和学术素养模块，何玉润和李晓辉（2013）基于这一概念课程体系的逐步和分层，模块化大学课程体系，同时建立和优化课程模块，同时考虑到不同学院会计专业的特点。鼎清（2017）从“互联网 ”管理会计创新模型入手，设计了一套四合一的会计课程体系，其中包括开放式创新课程体系，一系列课程。

　　

　　计信息模块和基于财务会计的扩展管理。组会计课程和一组多维交互式实践教学课程。宪华，潘宏廷和沉云飞（2017）基于“ Internet MOOC”平台设计了一个四步的“ 1 2 1”课程培训系统：第一年的基础是基于基础公共和基础理论课程的教育，第二年的重点是职业培训和专业间培训，第三年的重点是主题工作室，作为培训阶段的核心能力和专业实践的第四阶段。之，会计课程体系的文化提倡模块化课程体系的设计，同时也强调知识和技能的协作文化，但随着时间的流逝，信息的特征基于平台和国际课程培训体系的逐步出现，逐步发展了从“知识”到“管理”的人才培养趋势。年来，随着移动互联网逐渐渗透到人们生活的各个角落，移动互联网已开始影响高校的课堂教学方法。美娟，董必荣，王瑶瑶（2017）分析了“互联网 ”时代会计人才培养模式中人才培养过程和教学方法的创新。毅（2017）将“互联网学习 会计”作为人才培养目标，趁此机会建立了网络代理会计平台，这是一种新的方法。出了以“ Internet ”为主体的会计人才培训实践。常，有以下几种教学方法和手段：（1）虚拟体验的类型。传统的人工会计和计算机会计的培训基础上，基于虚拟经验的完整培训，例如公司工作表的模拟和VBSE（虚拟公司社交环境），提供此服务是为了满足商业和金融的新整合以及课程和证书的整合。势。（2）基础教育实践。多数大学将进行校对商合作，并与企业和办公室合作以建立教学实践基地，或直接聘请会计专业人士作为外部导师，以提供实用的教学建议学生。（3）互联网平台。于Internet的教学方法要求使用现代信息技术来构建师生之间的在线和离线交流平台，并大量使用新的教学方法例如移动教室和高质量的课程共享，创建用于会计的专业数据中心，并开发用于会计的客户。APP或通过公众号微信，对会计教科书进行改革，并将QR码技术应用于教科书，以数字方式共享教育资源，以促进学生的独立学习。
　　计教学作为一门快速更新的经济应用学科，必须紧随其时，并及时适应社会的需求。上所述，中国会计专家积极探索了会计人才的培养方式，会计人才的培养目标，会计课程设置，教学方法和手段。然存在一些差距：（1）理论与实践之间的差距很大，一些学校由于缺乏资金和教师的才能而无法开展培训计划； （2）课程改革不改变药物，尽管形式改变了，课程的性质也没有改变； （3）先进的外国人教育观念不符合中国高校的实际情况，改革已成为瓶颈。此，高校会计人员培训的改革仍需深化和探索。

　　
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