本文从金融专业学生的完整专业能力的角度分析了会计专业学生的完整专业能力体系。对能力系统，建立“小组合作，对抗和技能培训”的课堂教学策略，并将其与全面的专业技能培训的完整运作机制相结合，进行实证分析。出相关对策。

　　分的专业能力是指对象在特定工作环境中解决全局问题的能力，即从事特定专业或特定工作所必需的能力。振健和穆永山（2004）将专业能力完全分解为三个二级能力，即专业能力，方法能力和社会能力。据以前的研究，本文估计会计专业学生的全部专业能力主要包括专业知识和技能，自学能力和团队合作能力，包括：知识和技能。业技能是财务专业知识和术后技能；自主学习能力是学习者解决问题和分析问题的能力；团队合作的能力是团队合作，沟通和协调人际关系的能力。“会计电算化”作为一门合理的综合课程，注重同时学习专业知识和后期操作技能，这对培养学生的全部专业能力有很大帮助。
　　是，现阶段，许多高校在课堂教学中采用了“分类会计”的方式，采用单一的课堂教学方法，课堂气氛繁琐，学生培训效率低下，非科学的课堂评估，这不利于培养学生的专业能力（邓曼娥，2011；吴娟，2015）。文建立了课堂教学“会计电算化”和教学策略-“小组合作，对抗和技能培训”，并从四个方面改进了课堂教学“会计电算化”：教学方法，教学资源和教学评估。生对课堂学习和有效学习的热情，以培养学生的全部专业能力。计算机会计教学的现阶段，在以下三个方面出现了三个主要问题：第一，没有足够的信息资源可教，并且在以下方面的教学之间存在联系教室内外是不够的；第二，在教学过程中主要采用学生的教学方法和自主训练。课的气氛比较无聊。三，课堂评估是肤浅的，与学生课堂培训和课程评估的相关性较小。对这些问题，本文从优化教学过程，优化教学方法，优化教学方法四个方面构建了“小组合作，对抗和技能培训”的课堂教学策略。学资源和教学评估（见图1）。高学生的全面专业能力。出“以学生为主体，教师为主体，培训为共同线”的教学理念。生将使用信息平台和资源在课程开始前进行独立学习，并根据课程组的形成和对课程组成员的评估共享相同的分数，这反映了课程的状态。生学习的主题。班级资源的生产，课堂教学和培训安排的组织以及课堂评估中，教师扮演着关键角色。上课前的自学到课堂学习，以任务为导向的培训是主线。于信息平台和信息资源优化教学过程。Superstar网络学习平台的帮助下，教师可以发布学习资源，例如教程，教学视频和针对学生的培训计划。生可以在上课前通过学习平台，并使用平台上的评估功能来鼓励学生有针对性地独立学习和培训。
　　助在线学习平台的交互式模块，教师和学生可以在线交流，以及时回答问题并解决学生遇到的问题。息平台和资源的使用提高了学生课余学习的有效性和目标。课堂上，借助智能教育软件，教师在舞台上演示了每个模块的相应业务的操作，这对于学生更直观地理解和提高课堂效率非常实用。强调的是，学习者应该依靠一个特定的组织来将这四个探索性学习和使用学习策略相结合，并提出相应的模型来结合不同的策略来转化知识技能。分组研究“小组合作，对抗和技能”课程的教学策略。体的运作机制是：小组的组成：每组6至7名成员，根据上学期的完整测试结果进行分类，分为-1-6、7-12-12、13-21-21、22-28、29-第36和37-45日，每个小组都分配了一个团队成员；根据职业学校的主要会计，学生的性别和学习特点，每组分配一到两名男学生；小组内部的互助：课堂评估和评估是在任务导向型小组中进行的，小组将完成任务以获得更好的评估，这将极大地激发小组成员积极参与援助;小组间竞争：为了激发学生的课堂学习热情，小组间竞争包括竞争因素。堂上的评估规则是从第1到第2，获得5分，从第3到5，获得3分，第6位，1分，第7位，-1分。估系统突出了廉正，结构，多样性和动机的特征。估和评估系统基于整体教学计划，将评估和评估整合到“计算机会计”课程的评估和评估中，并增加了课堂评估和评估。课程的总分数由形成性评估分数和最终课程评估分数两部分组成，每个部分占50％。课程的形成性评估分数为五个：上课率，纪律小组内的课堂表现，课堂表现，阶段测试和相互评估。估系统是该结构的组成部分，具有合理的结构和清晰的层次结构。堂表现和小组内部评估突出了评估的主观状态，课堂评估具有多种特征。堂培训对课堂表现的评估是通过附加点的形式进行的，尤其是在课堂上选择团体内互助，互助和MVP。机评估有助于营造活跃的课堂气氛并激发学生的课堂学习。工智能给会计行业带来了巨大的变化，许多基本的会计职位将被取代。弱会计人员的会计智能，增强会计人员的分析和管理功能。
　　习能力。计专业的学生必须在学习阶段掌握会计的基本理论，原理和方法，并掌握解决业务问题所获得的会计知识。智能会计时代，会计师必须掌握会计专业知识和技能，并全面应用财务会计，成本会计，财务管理，审计，税收，财务和经济分析，以处理业务并协助分析和决策。慧会计迫使会计师从专业人才向复合会计人才转变，这要求会计师具有较强的学习能力，提高自身的学习效率和学习效果。务信息处理技能。计逐渐从计算机化发展到智能化，并且公司会计和财务分析将变得更加计算机化和自动化。尤其体现在企业范围的联络，信息集成和智能处理等方面，要求学生更好地掌握财务IT技能，掌握运营技能职位不同，并了解总账，财务报表，人力资源，资产，宁波公司注册不同模块的功能和应用，例如工资，销售，购买，库存，库存，制造，分析和管理会计。合业务和财务的能力。统中低层会计师的主要职责是会计，但是智能会计时代强调，基于会计能力，财务和会计人员注重分析，管理和管理职能。决策。这一点上，许多大中型公司越来越重视金融，它们的地位和功能变得越来越重要。务总监或负责财务的副总裁通过加入公司董事会协助并参与重大公司决策。改变这种趋势，就需要公司的财务人员具有整合业务和财务的能力，以便他们可以更好地了解当前的业务运营状况和帮助公司做出更科学，更准确的决策。队合作能力。
　　于他们的专业特征，许多会计师缺乏在相关团队中进行沟通和协作的能力。智能会计时代，重点是整合会计人员的业务和财务，管理和决策能力，这些人员必须依靠会计人员扎实的沟通和协作能力。益于更好的协作和沟通，它可以发挥内部和部门间工作的效率，减少部门内部和部门之间的无效摩擦和磨损，提高消息传递和传递的效率和真实性。进各级管理和决策。据对学生进行全面专业培训的要求，在小组的基础上，构建“小组合作，对抗与专业培训”和全面专业培训的合作工作机制，如图2所示。图2可以看出，合作运行机制主要从以下几个方面提高了学生的整体专业能力：（1）在逆向课堂教学模型的基础上，提高了学生的学习能力。逆向课堂教学模式中，教师在课前展示教学任务，在课堂上组织学生培训，并在课后回答问题，使学生根据教材独立学习。前学习和课程中的独立和合作学习培训可以通过自学和合作学习来增强自己的学习（2）增加供应链的内容，制造，计算机会计学课堂教学中的成本管理和管理会计，利用校企合作的实际案例增加课堂培训并优化链接的布局课堂教学随着时间的流逝，老师将及时解决学生在课堂培训中遇到的问题n，这将大大提高学生的财务信息处理能力以及他的商业和金融整合能力； （3）班级主要采用面向任务的小组教学方法，以小组形式进行授课。估极大地提高了小组学习的凝聚力和积极性，小组之间的对抗促进了小组内部的协作，小组内部的协作和交流可以提高沟通和沟通技巧。可以获取小组成员的表达方式，以及小组组长的管理和决策能力。动程度； （4）基于小组学习，知识和力量溢出效应提高团队合作能力，将小组学习能力转化为学生的个人学习能力。高学习能力会带来动力和获得感，这会鼓励单个学生通过自己的学习和团队合作来提高财务报告能力。工业和金融整合能力以及团队合作能力。文选择了金华职业技术学院6年级和6年级会计课程的256名学生进行为期两年的教学实验，并将其与没有开始的课程进行了比较。悉供应链和管理会计知识，对金融计算机化的处理能力以及将业务和金融相结合的能力进行了初步培训。习后实习单元评估了一些参加2015年会计课程教学经验的学生，并提前报告了一些优秀学生。德，金华康贝，阿斯利康等知名公司已被接纳。结与合作在技能水平上取得了重大进展。加2015年会计课程会计经验的六名学生在2017年浙江省会计技能大赛团队竞赛中获得一等奖，在全国会计竞赛中获得三等奖。2017道杯会计信息技能大赛的新团队，2016会计班在2017新道杯会计信息技术技能大赛省级比赛中获得二等奖。习中，初级会计的成功率达到80％以上。加过2015年教学经验的会计班同学参加了初级会计考试，通过率超过80％，远远高于不及格率。国平均成功率。而，在特定的教学经验中，还注意到以下问题：整体上整体的存在较弱，有被边缘化的趋势，学习热情受到影响；在小组中，少数学生的学习能力较低，并且有一定程度的搭便车；对抗的形式必须更加多样化，并激励学生学习。据学生完整专业能力的培训目标，制定“小组合作，对抗和技能培训”的课堂教学策略“会计电算化”。
　　施效果取决于反向课堂教学模式的概念，任务型小组教学方法的使用，课堂上科学的评估以及教学环节的合理安排。智能会计时代，我们致力于培养学生的综合专业技能，例如学习能力，财务信息处理，商业财务整合和团队合作。课堂教学，小组教学和职业培训等方面相比，“小组合作，对抗和专业培训”的课堂教学策略将被逆转。生。外，团队成员使用溢出效应将其他团队成员的能力和知识转化为他们自己的学习，财务信息处理和财务集成技能。司。
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