基于网络平台的线上线下混合教育模式的改革。了更好地调动学生的积极性，增强学生的独立思考能力，拓宽刻苦学习的精神，教师应采用新颖有效的教学方法，重视学生。实践训练中。新和创造力的文化。文首先分析了错误定义方法的应用需求，并主要探讨了错误定义方法在混合教育模式下高校计算机教育中的应用。指导学生探索业务流程，发现解决问题的突破，提高学生的实践水平，然后促进实现职业教育目标。[资助项目]台州大学教育改革研究项目：“会计电算化”在线和线下混合教育模式研究（项目编号：2016JGB21）。
　　前，许多高校的会计电算化教学主要采用多媒体教学的示范方法，即利用PPT进行理论知识和知识的教学。示计算机软件的实际操作步骤。的主要特点是全班由老师领导，并按照课程计划进行说明和演示；学生只有记住某些实际案例的步骤才能通过考试，并且这种体验是有效而有效的。是，一旦学生遇到问题，他们的手脚就会迷路。以看出，这种无错误的被动教学不能适当地指导学生积极学习和思考，不利于培养学生分析和解决问题的能力。体。误定义教学法是一种老师，根据教学需要巧妙地结合了各种困难和预定义错误案例的困难，也就是说，将任务困在其中，这使学生必须高度重视他们，使学生能够认识到学习过程中的错误，分析出现的问题并提炼知识点，有助于集中思想，增强记忆力，避免反复犯错，宁波公司注册有意识地提高学生的认知水平和能力。“会计电算化”是一门实践操作能力强的课程。
　　生必须充分发挥其才能，才能掌握会计软件的整个业务流程。教学过程中，采用了“定义错误的方法”，使学生可以在遇到每个错误提示时积极反思和探索，发现数据之间的传输关系，探索业务流程，找到解决问题的突破，并积极纠正错误以解决问题。样的操作环境表面上似乎并不平滑，但是就内部效率和长期影响而言，它往往具有事半功倍的效果。着诸如“ Internet ”之类的新信息技术的发展和应用，已经提出了在大学中会计电算化教学的新需求和目标。们整合了当前的网络化和计算机化会计环境，以整合教育资源，学生可以随时随地与教育资源整合。益于网络平台的丰富资源（例如电子教程，演示视频），用户可以进行基本的在线操作，在线测试和预览，从而掌握简单操作的基本原理和步骤，打破时间和空间限制，以增强离线课堂讨论的效果。自主在线学习的基础上，教师根据教学设计方案进行离线教学，这一过程主要体现了基于自主学生学习的离线师生互动。们采用“定义错误”的教学方法，在特定的错误情况下整合操作原理和概念，强调对操作过程的反思，掌握业务的本质，指导操作自主性，发现问题并解决问题，例如教师定义“编码方案”；在不成功的情况下，当“基本参数”为小学生询问“填充的代码不符合规则”时-下面定义“会计科目”，老师指导学生分析问题，发现数据之间的转移关系并探索业务流程。到解决问题的决定性要点-“分类编码方案的参数”，然后总结可用于解决问题的两种方法：1.修改A / C集，必须连接到平台-业务申请表，作为A / C程序集的主管，而不是系统管理员。里涉及的“用户权利”问题鼓励学生从实践中重返理论，并在实践中注意系统管理员和空调主管之间的区别，然后考虑采用另一种编码方法。数。
　　2.也可以在“企业应用程序平台”-“基本信息”下进行更改。们可以看到，启发性，互动性和主动性教学的概念调动了学生的主观能动性，引导学生积极思考，激发了他们的学习兴趣，将“想要学习”转变为“我想学习”。“并提高了学生处理实际业务的能力。解这种操作思路，引导学生根据系统提示找到问题的要点，发现前后原因并解决问题；要求学生反思自己的学习方法，不要盲目操作，学习思考和总结；鼓励他们积极参加问题讨论和反馈学习，以提高学习效果和学习成果。后，教师通过对在线和离线学习情况的统计和分类，总结了错误定义教学法的经验和不足，并对案例图进行了调整或改进以错误定义，以便在下一轮中获得更好的教学效果。生配备了装有计算机软件的网络计算机；教师预先下载大量在线学习资料，并指示学生在每节课之前独立连接到课程中心网络平台，并根据从列表中下载的信息进行在线连接随时随地执行任务预览和审查。

　　据课程计划，制定课程教学设计计划，根据课程教学设计计划的难点和难点设计错误案例，确保没有不要偏离教学主题，注意抓住时间并精通学生知识。择的不良情况必须是典型且可预测的。
　　于个别情况，会提供个人建议以纠正错误，以免浪费每个人的时间。既不简单也不困难。建议对每个设计图都建议这样做。师必须在每个设计图中准备一些错误案例。备过程需要大量工作。体控制经验。体而言，根据有效的教学方法，对师生提出了更高的要求。
　　是，在创新的教学环境中，更容易提高教育水平和培训更多的专业人员。
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