当前，中国的会计正在从外部报告财务会计转换为内部运营管理会计。计改革正迫使高等学校培养“金融—业务融合”中的会计技能。
　　文旨在考虑培训目标，会计师所需的技能，“管理会计”课程的固定以及“管理会计”课程的实际教学。“管理会计”过程中遇到的问题进行了分析，为“管理会计”课程的改革提供参考。前，会计从外部报告向内部管理的转变正迫使各大学对“企业财务整合”中的会计专业人才进行培训。据我校“管理会计”的教学实践，对我国会计专业“管理会计”教学中存在的问题进行了分析。校会计专业人才培养目标：本专业的培训可以满足现代市场经济的要求和地方经济社会发展的需要，掌握会计专业的基本知识和基本理论。
　　计，经济和管理，宁波公司注册并具有人文文化，科学精神，诚信和社会责任。有实践能力和沟通能力，可用于工商企业，金融企业，中介机构，政府机构，事业单位及其他有关部门进行高级会计和相关工作以创新的应用为导向，并得到充分发展。家。上人才培养目标仅针对会计学中的会计人才，没有提及企业管理中的会计人才。校会计从业人员培训要求：本专业学生主要学习会计基础理论和基本知识，接受会计方法和技能的基础培训，具有基本能力分析和解决会计问题。握文献研究和数据研究的基本方法，并具有一定的科学研究和实践能力。
　　述员工培训要求侧重于会计和其他技能，没有提及业务管理技能。们学校会计专业的“管理会计”课程目前被定义为可选专业课程，每周有2个学分和2个课程。然，在当前的会计转型背景下，该计划还不够合理，应至少设置4小时4个学分。
　　“管理会计”的过程中存在一个严重的问题，并且与其他课程有很多重叠之处。“管理会计”，“成本会计”和“财务管理”课程的内容重叠并重复，并且重复很多，如下：成本会计和管理会计的可能内容包括：可变成本计算方法，标准成本系统，每项活动成本，成本预测，成本决策，日常业务预算，差异计算，经济批次；财务管理和管理会计可以重复诸如金钱的时间价值，库存管理，完整预算，长期投资决策分析，资本需求预测之类的内容，经济量，销售预测，利润预测，预算，资本成本测算，经营杠杆。这一内容的重复解释不仅浪费了有限的教育资源，而且没有达到预期的教育效果。果一位老师同时教授两门课程，那么总会有一个专心。则，会影响学生的学习热情和学习热情。前，管理会计的教学主要采用“师生讲课”的教学方法。常，仍然使用主要的教学方法：教师注意课堂教学，解释课堂上的大部分内容，然后让学生进行运动计算。关知识没有与商业实践相结合地进行教授，因此学生被动地接受了这些知识，许多学生质疑他们学到的这种理论上扎实的知识在实践中是否有用。理论知识的这种常规解释不会促进学生对知识的理解。整个教学过程中，学生是被动的信息接收者，忽略了学生的创造性思维技能的文化，并且学生也对程序感到无聊和无聊，这挫败了人们的热情。生学习。前，我们学校“管理会计”课程的评估标准使用常规和最终成绩的组合，通常为40％，这主要取决于学生在课堂上的表现和他的作业； 60％，主要取决于期末考试的结果。试的内容几乎是课堂上讲授的理论知识，很少根据实际情况设计案例分析问题。过仔细的检查，学生可以取得高分，但他们通常不知道如何将这些知识应用于实践。

　　种评估方法只能测试学生的测试能力，而不能反映学生的知识知识以及分析和解决问题的能力。前，我们学校管理会计课程的实验和实践教学时间非常匮乏，甚至没有专业指导。计专业基础课，如基础会计，中级财务会计，成本会计，财务管理等。
　　常配备动手培训，可以通过Internet教授大约10-20个小时的课程。容全面，但管理会计的实践教学并未得到应有的重视。“管理会计”中很少有实际的课堂教学，不能满足教育需要，并且几乎没有课外实践。习课仅仅是老师进行一些练习，让学生自己问问题并通过问题做出相关的决定。
　　理中存在许多不确定因素。试是学生面对不确定因素时分析和解决问题的能力。前，这种类型的实践培训无法让学生发现将管理会计理论知识应用于实践的过程，也无法激发他们。生在实践中发现问题和解决问题的兴趣和动力不利于培养学生的整体素质和提高他们的实践能力。前，该国正在实施“一带一路”战略。着经济的全球化，越来越多的公司走出国门进行跨国经营，成为国际知名的跨国集团。国公司也继续进入中国经营并建立了大量的外资企业。济形势的这些变化要求我们的学生在他们扎实的专业知识的基础上，能够表达和熟练地使用外语来表达我们的专业知识。此，在日常教学活动中，教师需要在这方面对学生进行培训，这迫使我们采用双语教学。
　　别是在管理会计的背景下，应采用双语教育。因是管理会计理论来自西方，西方的理论和实践远高于国家发展水平，双语教育的一个重要特点是运用原始教科书，以便学生可以使用最详细和最新的管理会计理论。
　　是，中文教科书受到教科书的篇幅和内容的限制，极大地影响了学生对问题的准确理解。前，我们大多数的教师都是大学和大学的毕业生，从学校到学校，缺乏实践，这也是导致师资队伍建设的瓶颈。于“管理会计”课程的老师来说尤其如此。有管理会计资格的教师很少满足教学需求。外，没有邀请在校外具有丰富实践经验的CFO在学校任教。在，我们学校的老师们垂死于生产管理的前线，学习新知识，新技术并掌握新趋势。

　　假期间，我没有参加公司培训，没有结合专业和课程，也参加了业务管理和金融业务。
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