专业建设的质量是高职学校生存和发展的关键，而诊断和完善则是保证职业建设质量的主要手段。结了会计从业人员质量保证体系的内容，初步建立了会计从业人员诊断和改进的工作模型，并提出了相应的保障措施，包括：完善工作机制，加强奖惩机制，建立多人参与制度。[简要介绍]王则秀（1981-），女，原籍湖南永州，广州华立科技职业学院教授。[项目要素]本文是2017年指导委员会对职业学院专业会计质量保证体系的实践研究的结果，该指导委员会由职业指导委员会建立。东省高职教育教学质量保证。年初开始，教育部取消了对高职院校人才培养质量的评估，建立了管理与考核分离的制度。要时出现了高职院校的内部质量保证。后，教育部加强了高等职业院校内部质量保证体系的建设，并相继发布了《关于建立高职院校教学工作诊断和工作体系的通知》。>>和《高职院校内部质量保证体系》。体规划（测试）和其他文件的改进。
　　导高等职业教育机构建立诊断和教育改进系统，支持高等职业教育机构进行全球诊断和教学和改进不断完善内部质量保证体系和运行机制，一方面，不断提高技术人员和合格人员的培训质量；另一方面，通过强化的重要形式教育行政管理服务，高职院校“实地”，“事后”督导，履行管理职责对进一步加快教育发展具有重要意义现代专业。文件进一步要求专业学院建立全面的内部质量保证体系，并为五个层次的学校建立全面且相对独立的质量目标，质量标准和质量体系，专业，课程，老师和学生。同发展阶段的特点和实际需求，必须建立合理有效的教育诊断，完善工作机制。育部门希望通过高职学校指导建立规范化和定期教育的诊断和改善机制，逐步建立内部质量保证体系。善的网络，全面的覆盖面，全面的流程，具有一定的预警和激励功能，有效提高了教育教学管理水平和人才培养质量在职业学校。业是高职学校教学职能的基本要素。业建设的质量和水平是高职学校生存和发展的关键，也是高职院校整体教育改革和教学发展的基石。此，首先必须建立一套专业，独立的质量评估与改进体系，以建立学校内部质量保证机制的核心和基础。常，通常使用的专业施工质量保证体系的运行模式是以质量计划为主要工作路线，并以过程的管理和监视为保证。据PDCA工作流程，即决策和计划（Plan），组织的实施（Do），根据活动的不同，连续执行验证，验证和反馈的四个阶段在不同时期进行专业诊断并提高建筑质量。计专业人才素质保证体系的建设首先要解决三个基本问题：一是严格考核会计专业的定位，计划，目标和标准的一致性。保在人才培养的具体实施过程中实施职业的总体配置，始终保持相同的质量观念和相同的质量水平；二是要明确确定在培养专业人才过程中提升教育理念和管理水平的有效性，以确保教育理念和培训过程的价值取向。才跟随时间；第三是要有效地评估专业建设的科学问题，以制定发展计划，实施和其他决策，并最大程度地减少基于主观和经验性决策的风险。
　　先，要确保专业建设发展计划满足职业学校的长远发展和实际需求，就要考虑行业发展的发展需要社会现实和企业的直接需求；二，确保专业建设在计划实施过程中，要有一个准确的实施，专业建设的规划和实施应有助于提高职业培训的质量，提高工作效率以及专业建设的影响力，为地区经济社会发展做出贡献。业建设质量保证机构，并根据行业发展趋势，就业需求等不断优化专业机构，以确保针对专业施工人员的培训方案规范，科学，先进，切实建立了内容多元化的专业质量评估体系。立明确的专业建设目标和标准体系，并且建设目标和标准体系必须切实可行。业施工诊断和改进旨在确保成功实现专业施工目标和标准体系，因此必须理解施工目标和标准体系。方面，如果没有明确可实现的专业施工目标，诊断和改进将失去基础和目的，从而使清晰可实现的专业施工目标发挥作用。诊断和质量改善中起着至关重要的作用。一方面，标准体系是对施工目标的额外解释，对施工目标的额外量化和完善，并且必须是现实可行的。于对施工目标的描述相对较好，因此很难对施工目标进行标准化，特别是职业学校培训学生，这与生产链上的标准化生产产品无法相比。此，高职院校在诊断质量，提高整体专业建设水平时，应重视标准体系的建设，这是最主要，最艰巨的任务。职院校会计专业框架更加实用。时，要特别注意工业企业的发展趋势。校和企业必须建立精确的联系并接受精确的教育。诊断和改善会计专业建设中的质量保证体系时，我们必须确保他们充分考虑了行业变化的趋势，社会的实际需求和直接需求。于公司而言，如果他们专注于长期的专业发展，是否具有前瞻性，以及是否已经建立了具有教育，文化，机制和创新理念的综合教育体系。时，对于高职院校来说，更倾向于培养技术和技术人才，注重专业建设的软硬件配置，注重学生的实践能力和实践能力的培养。并着重培训以适应新经济，新行业，全职人才所需的就业状况。断和改善会计的专业工作模式必须遵循全球质量管理的PDCA周期，建立在自我定义的螺旋“自主螺旋，自我诊断和改进”和诊断中改善循环的保证体系持久而正常的改善。作机制不断提高人才培养质量和创新发展能力。先，根据会计专业的建设目标，宁波代理记账建设标准，市场需求和发展趋势，制定相应的决策和计划。必要弄清会计专业的培训目标，并根据对专业能力的分析，确定人才培训计划。及实习的条件，以确定会计专业的教育资源的分配；其次，通过准备，教学，学习，实践和授权，完成会计专业教学的组织和实施。次核实和评估会计专业，专业质量控制，专业内容考试和管理考试，多学科专业评估，人才素质评估的教学和培训，公司等专业人才的满意度完成对专业人才培养质量的检查和诊断；最后，通过多方利益相关者评估方法确定差异并分析原因，然后提出纠正措施，跟踪专业质量体系的诊断和改进效果，并检查诊断结果和结果。
　　有效的。以看出，这种基于PDCA工作流的专业诊断和施工改进方法可以有效地促进会计专业人员素质的提高。业培训的目标必须切实可行，易于实施和有效实施。不仅体现在职业培训目标定位的合理性上，而且体现在他职业培训要求的清晰性和清晰性上，绝不能含糊其词。职院校应充分利用市场或业务研究优势，找出会计专业人才的就业状况，就业前景和就业需求。据会计专业资格标准的分析，会计市场的需求以及会计职业路径的分析，找到人才培养的岗位。定人才培养目标，制定会计专业能力证书或能力证书考试，教师职称晋升，毕业生流向，水平的相应专业公司层面的参与以及雇主对毕业生的满意度等培养目标，努力使人才培养与人才培养目标和区域经济社会发展需要相一致。对会计岗位专业能力进行分析的基础上，建立了课程设置，选择了会计学专业的教学内容。过一系列的排序和排序，我们一直在寻找一种教学媒体（即专业模块库），一种循序渐进的教学内容（即学习场景），建立课程体系（即学习领域）并最终制定高度适应性的专业人才培训计划。时，高职学校必须建立正常和定期的专业诊断和改进机制，以便随着职业的发展及时，有效地调整专业框架和职业培训计划。业和工作前景。据会计行业的标准，由教师，培训地点，设施和设备分配专业教育资源。定会计课程教学实施标准，规范教学课程的组织行为，促进高品质在线公开课程专业基础课程的建设，优化教学团队的结构，加强“双师”团队建设，引进技术业务顾问，开展团队协作教学和教育人员。
　　强专业会计考试的定位，设计“岗位整合”课程“证书”，并提高学生考试的成功率。时，建立专业施工质量保证工作委员会，根据专业施工的定位，专业人才的培养方法，课程参数的标准化实施，教育，培训基地建设和实践教育的实施，师资建设，就业质量，社会服务等。突出了专业建设和管理的要求，紧随教育实施的过程，保证了专业教育资源的合理，有效配置。立完善的监控体系，有效监控专业建设。如，会计监督团队的组成可以有效地监控和核实大会计师课程的合理性，检查专业教师是否按照既定的教学目标进行教学，教学行为是否正常化以及检查是否学生可以通过不断学习获得预定的专业知识。备。

　　以通过多种方法对学生的知识储备进行监控，并在课程学习的中期和结束时进行全面的评估，对最终评估笔记进行统计和分析，并进行调整。据分析结果适合课程参数或培训目标。保不断提高教学专业课程的质量。时，通过建立会计专业教育的监督检查制度，加强记录的质量控制程序，从大专学历到执行3至5年定期对内部专业质量体系进行内部审核，对外部审核进行评估。
　　过本次定期检查，检查大会计师的质量保证体系是否按规定执行，检查学院大会计师的课程设置，培训目标和会计从业人员素质是否能够满足要求。现预期目标。立内容多元化的质量评估体系。方面，您可以使用统一的第三方考试，第三方技能评估，工作安置反馈报告等方式，结合学校评估系统来检查在“知识和知识”方面学生的专业能力水平；另一方面，他们可以进行市场工作需求调查，毕业生就业跟踪调查，毕业生职业发展跟踪报告，毕业生满意度调查，质量评估由第三方分析专业施工的有效性和专业施工方向，以及涉及多个方的评估会议等。客观，公正和合理的方式评估学生对就业的满意度和对业务需求的满意度。用多方利益相关者评估方法确定偏差，分析原因，然后制定改进措施以进行诊断，并改进系统以监视和验证诊断和改进结果是否有效。果对改进的诊断和验证无效，则应连续进行偏差确定，原因分析以及其他改进和验证，以实现改进的螺旋式和渐进式。业会计质量保证。而言之，在诊断和完善专业建设质量保证体系时，有必要弄清制定的专业建设计划是否符合高职院校的实际发展需要。确可靠，并且专业人才培训计划是否科学。果保证资源的合理和专业配置，如果在职业学校建立了定期的，定期的诊断和专业改革机制，是否提高了专业建设的效率和影响力会计专业人员的素质是否得到提高。有切实促进专业质量保证体系诊断和改进机制的实施，才能提高专业建设水平和专业人才的培训质量，提高专业能力。业院校自身的生存和发展，以及自身品牌效益的有效提高。质量保证体系的框架内，如果高职院校希望进行内部诊断和会计专业的发展，一方面必须分析和客观地评估会计专业建设中存在的问题。计专业，全面整合几种外部质量评估方法和监督机制。今后的工作提出有效的解决方案和想法；另一方面，我们必须制定完整的保障措施，以确保能够有效地进行专业诊断和会计的改进。是进一步完善校企合作的体制机制，建立全面的专业质量标准，制定质量保证体系和相应的专业运行机制，建立专业优化和动态调整机制。立专业标准化和定期诊断与改革的机制；二是完善内部质量保证评价与管理专业体系，落实人员专业诊断和改进任务，在实施专业建设中，加强任务安排，过程监控，反馈以及纠正和验证。时将问题报告给领导并加以解决；最后，建立了质量控制和监控工作机构，由不同的全职员工（最好是独立的第三方）负责改善问责制和监督机制。是以高素质专业建设为目标，是全体师生的共同追求，大力弘扬素质观念，形成“​​全体员工，全过程的素质文化”。全方位”和全院质量意识，使专业质量保证成为现实。关部门的良心和行动使所有有关方面了解到，这是“应该”做到的提高专业素质，而不是按照外界的要求“做”。次，加强对质量保证的专业诊断，完善业务培训，了解现代教育质量文化的精神实质，明确诊断和改革专业质量保证的要求，提高自我评估的动机和改善诊断的能力；第三，建立用于专业诊断和改革的绩效评估和奖励制度，以及自我素质意识企业的“内力”和外部质量要求的“外力”共同保证诊断工作的有效推进和专业质量保证体系的改革。等职业教育机构对质量保证体系的诊断和完善不能错误地理解为高等职业教育机构的独白。应该由各种教育机构管理，并由高等职业教育机构管理。

　　
　　益相关者有效参与的一个系统项目是内部和外部力量的有效协调。此，我们必须认真听取行业公司，学生和家长，教育行政服务，专业培训和质量管理专家的意见，并共同努力，为建立科学，合理，有效的专业质量保证体系打下坚实基础。时，要加强全面的专业质量监督，专业监督必须投入一定的人力，物力和财力，以取得成果。督反馈是诊断和改善质量的重要基础之一。督工作提供实时监控的第一手信息，只有通过有效的“监督”，才能提供“建议”，实时评估和专业素质及时确保系统的诊断和改进提供可靠的基础对于提高专业素质至关重要。立全面，多功能的质量信息平台，发挥云计算，大数据等技术在构建专业质量保证体系中的作用，并进行诊断和改进流程，性能诊断和数据改进。现并纠正随时间变化的差异，加强数据在教育和教学管理中的应用，并发现目标方面的差距。时，数据平台中数据的有效分析是诊断和改革职业素质的另一个重要基础。要将会计专业人员培训状况各个方面的数据与管理平台无缝连接，实时，动态，及时地监控预警数据。状态数据，定期分析和发布有关数据的信息，全面了解各种数据状态对专业会计培训质量的影响。用数据分析，可以澄清会计专业建设的进展，指导会计专业的诊断和改进，提供科学依据和基础。理由证明会计专业人士的培训质量，并为学术界的整体发展决策提供有效的数据支持。先，高等职业院校应选拔一批具有丰富的教育，教学和管理经验的骨干人才。时，他们应该聘请非学术专家，例如工业公司，专业培训和质量管理人员，组成一组大学诊断专家来执行诊断建议。次，高职院校必须通过不断的强化学习和系统的培训，组成一支具有自我诊断和质量意识，掌握相关诊断知识和技术，发展意识和创新精神的优秀管理团队。时，学院还应当设立专项资金，用于专业质量保证体系的建设，由有关部门进行管理，以保证诊断成本和提高专业质量。高职院校中，仅培训专业人才是不够的。必要与公司（尤其是知名公司）合作来教育人们。职院校只有深化专业结构与产业结构的融合，融合，才能深化产学结合，校企合作，为工业企业提供有效的技术服务。入的教学和生产过程，并将大学教育与专业培训相结合。了提供真正适合该行业公司的人才。时，认真学习并了解外部专业诊断（或评估，认证）标准，并根据自身的实际情况，在学校引进外部诊断（或评估，认证）标准。
　　et efficace du travail de diagnostic et de réforme， et promouvoir lamélioration effective de la qualité professionnelle du collège. Les écoles professionnelles supérieures devraient renforcer activement leur coopération avec des agences dévaluation tierces spécialisées dans létude des besoins sociaux et de la qualité de la formation des écoles professionnelles supérieures， et améliorer le système interne diversifié dévaluation de la qualité. Grâce à des enquêtes scientifiques menées par des institutions dévaluation tierces， les données réelles des résultats de la formation des talents professionnels sont importées dans le diagnostic et lamélioration de lassurance qualité professionnelle， dune part， elle favorise la construction efficace dun mécanisme de diagnostic et de réforme du système dassurance qualité professionnelle scientifique et raisonnable et améliore la formation des professionnels de la comptabilité. Qualité; dautre part， il fournit un support de données mesurables et comparables et une référence pour enrichir le rapport annuel de qualité des écoles professionnelles supérieures.
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