MOOC是近年来出现的一种在线课程开发模型，它对大学的学术和实践教学提出了巨大的挑战。文分析了沐课对实验教学模式的变化，设计了四种新的实验教学模式：商业实体类型会计处理的商业平台开发与建设模型。;国外会计部门商业模拟平台的开发建设模型；开发和建设培训平台的会计模型主课程；筹集资金和资本运营平台的模型。文还定义了会计经验教学创新模型应达到的目标。

　　
　　MOOC（MOOC或MOOC）是一种新兴的在线课程开发模型，其建立在以前版本，学习管理系统和集成了学习管理系统的新资源的基础上。有更多开放的网络资源。程发展模式[1]。过窗帘，已有成千上万的学生注册了该课程。帘课是一种开放式的学习方法，任何想学习并怀有极大兴趣的人都可以来学习。些行为是在线课程。些课程以视频形式链接到互联网，学习的时间和空间是灵活的；学生可以在课堂上通过测验和考试来随时评估研究结果。行教育互动。生不仅可以管理自己的学习进度，自动纠正功课，纠正他人的问题，进行小组协作等，还可以在在线提问5分钟后获得反馈。据以上课程的内容和特点，MOOC对大学的教学过程提出了很大的挑战，其中最重大的变化是“在线学习”。论课程的讲师及其团队专注于“在线课程”平台的构建和开发。今，它已不再是校园中的“老师，教室”课堂模式，也不是广播和电视的“交谈和倾听”学习模型，也不是学习模型。线应用或在网络环境中或通过Internet学习软件的应用程序。授教育，专门的在线辅导等形式的远程教育模型并不完全等同于共享视频网络上公开课程教学的最新模式，而是分发学习资源，众多学生的参与和灵活的学习管理。放网络资源与课程学习发展的新模式密切相关。验教学是实践教学的重要组成部分。
　　研究实验教学，首先要研究其主要前提，即“实践教学”。于“实践教育”概念的扩展，不同的学科，不同的研究视角和不同的学校教育水平都有不同的解释。年来，中国学者在这一问题上有四大观点：一是实践教育涵盖三个层次：“基础实践，专业实践和社会实践”；前两个级别的主体是实验教学。次，基于知识验证的实验教学模式和基于能力形成的实践教学模式[3]；第三，从实践培训目标，实践教学环节，资金支持和实践教师队伍等方面综合性实践教育体系。[4];第四，实践教学涵盖了经验，实践，培训，评估等环节。[5]。国研究人员注重指导思想，基本内容，保证了实践教育体系的主体性。Brown and Duguid（1993）为新的实践教育系统提出了一种民主和平等的师生关系，主张教师不仅应该是学生的指导，而且应该是学生的合作者。蒂芬罗宾斯（Robbins，1997）从专业课程，教育内容和有关教师的细节上制定了科学的，个性化的实践教学体系[6]。论如何解释实践教育的定义，都有两个共同点：理论教育的内容必须结合实际。生必须对现场有感性的体验。幕课在这两点上突然发生了变化：可以通过相机等方法处理和制作结合各种理论知识的实际场景，并复制到学生可以单击的“在线课”中。任何时候学生连接到“虚拟业务实体”，“进行”在线互动，以体验现场活动。此，帷幕课解决了学生无法充分“实践”的难题。验教师的实验教学不再是过去实验教学活动的“有序组织”，而是实验教学的“在线生产”。计学是一门专业知识具有较强“适用性”的学科，实验教学非常重要，我国高校会计实验室的实践教学无非就是在以下情况下[7]：“会计实习”，即从现场金融服务转移会计数据（“在会计实验室表“批准后），组织学生访问会计；开展“专业会计培训课程”，即在财务会计实验室进行财务会计和成本会计的专业培训课程，在财务管理方面的专业培训课程等；在基础专业课程中进行实验；进行会计职位技能培训等在国外，许多高校的商学院或商学院通常都与会计师事务所或公司建立长期稳定的合作关系，即所谓的“合作教育”，允许学生直接在办公室或公司付款。了获得一定的会计实务能力，实习期通常为一年。些“合作教育”的学生毕业后，在寻找工作时会拥有优势，就像他们有真正的工作经验一样。此，在各种大学中，“合作教育”的专业注册非常受欢迎。生只有获得好成绩才能获得这个机会，入学分数也相对较高[8]。拿大许多主要的会计学校都采用这种形式进行教学。西安大略大学，滑铁卢大学，渥太华大学和温莎大学等。[9]。窗帘环境下，原始的会计实验教学方法受到了极大的质疑：MOOC改变了传统的教学模式，并且由于学生的自主学习，节省了课堂教学时间，从而间接地创造了更多的练习时间；通过MOOCs功能，对数据进行完整的统计分析，可以在实践过程中，基于教学平台，为学生进行针对性的教学，将“确认”的经验转化为经验“综合”和“设计”经验的扩展[10]。
　　以上分析可以看出，帷幕课对实验会计教育的影响是巨大的。教室环境中，不仅来自现场会计的文件，账户，报告和其他信息以及会计过程都可以是“视频”，而且所有与会计生产和运营相关的链接都可以被“复制”，并且还可以模拟会计操作的角色交互模拟，签证验证以及会计公司税务机构的活动还可以使学生“虚拟化”操作。此，会计实务教授的会计经验教学不再是实地考察，对会计数据的调查，而可以让学生进行不完整的实习“最高工作”，而是把重点介绍虚拟会计平台的开发和应用[11]。计思路。先，研究选修课的内容和特点，为会计专业学生的实验教学提供选修课环境；其次，填补当今无经验的学生的空白。于工作和缺乏实践知识，他们将整合工厂，购物中心，公司，银行，工商办公室，税务局和其他实体，通过摄像头创建“物理平台”，一方面，一方面提高了学生的感性认识；另一方面，为在网站上建立“虚拟实体”提供了基础和条件；这里再次重现了会计和财务管理的两个主要功能：会计专业应用程序平台使学生能够模拟现场会计计算，“虚拟企业家精神”和“虚拟利用数百万美元的资本”以提高会计和财务管理技能。计路径。立实验会计教育创新模式的想法（路径）如下：依靠“窗帘课程”的背景，虚拟业务运营实体，结合公司会计工作和财务管理活动在会计的主要过程中，并以加强实践的方式建立虚拟平台；让学生在此平台上模拟模拟培训，并掌握窗帘课程的基础知识，包括窗帘课程的基础知识，网络环境知识，在线学习知识在线，下载视频的知识等；模仿商业实体以及商业，税收和银行服务的客观条件，允许学生在窗帘课程的背景下在现场拥有感知知识，这将对会计课程的学习产生辐射作用，并且真正培养学生的会计专业技能[12]，会计和财务管理技能，最终达到提高学生实践和创新能力的目标。计用于开发和构建用于商业实体类型的会计处理的商业平台的模型。计服务的单位是“会计实体”，包括业务运营实体和公共实体。中，主要会计课程涉及企业的“经营实体”。定的会计活动不仅来自公司经营实体的各个部门，宁波公司注册而且公司的生产和经营过程及其结果都反映在会计信息中。校的会计专业学生对“企业实体”知之甚少。此，很难坐在教室里学习会计以达到理想的结果。去，解决此问题的方法是“实习”，但由于学生人数众多，他们无法完全“完成实习”。幕后环境中，只要开发实体实体平台并在该平台上管理会计流程，就可以获得良好的结果。
　　务流程会计平台的开发和构建内容可以在会计实验室中进行，包括：平台中实际业务或公司数据的设计和生产商业形式，包括实际工厂数据，实际购物中心数据和实际集团公司数据。业务平台上设计和生产生产过程数据，包括：设计和生产采购过程数据；设计和生产生产过程数据；设计和生产销售流程数据。国外链接的会计部门商业模拟平台的开发和构建模型的设计。立和运营企业的商业和经济事务不仅涉及企业内部的各个生产和运营部门，而且还涉及工商业的外部部门，银行和税收，统称为“涉外部门”。发和构建用于财务和会计实验室模拟的商业平台的内容包括：设计和生产与企业注册和注册相关的模拟业务。
　　业平台；模拟公司的设计和生产，该公司与在商业平台中开设和转移银行帐户有关； ，设计和制作模拟国家营业税和物业税缴纳业务。装设计的开发与建设是会计学主要课程的培训平台。国的《会计法》规定，会计具有两个主要功能：一个是会计，另一个是监督。要会计课程的“会计”课程包括：“基础会计”，“中级财务会计”，“分析会计”和“高级财务会计”。中，“基础会计”是入门课程，“中级财务会计”和“成本会计”是主要会计课程，“高级财务会计”是处理特殊业务事项的会计课程。三门课程的实践方面非常重要。于它为后续的会计课程（统称为“基础会计课程”）提供了知识基础和技术基础，因此非常有必要结合这些课程进行会计实践培训。计实验室会计培训平台开发建设的内容包括：“基础会计培训”平台的开发与应用；开发和应用“财务会计中级培训”平台；以及“分析会计培训”平台的开发和应用。筹款和资本运营平台设计开发和构建模型。司会计人员的财务管理活动通过公司会计进行。司财务管理活动包括：筹款；资本投资；固定交易或固定交易；资本回收等高校的主要会计专业提供“财务管理”或“企业财务”的核心课程，以帮助学生掌握财务管理技能。务与会计实验室财务运作平台的开发建设内容包括：在“ l”背景下“业务建立”平台的开发与应用。“大众创业”；百万和千万资本运营平台的开发和应用；绩效评估平台的开发与应用。
　　立创新型实验会计教育模式的主要目的是使会计专业学生能够通过在线，视频和在线方法掌握窗帘环境的知识；在会计实验教学中产生公司实体的经营形象和公共机构的经营主体形象，使学生掌握会计的感知知识;通过创业基地的建设，培训平台的建设以及资本运作的经验，学生可以掌握会计应用知识，并最终提高他们的实践和实践能力。新。
　　帷幕环境中，用于会计经验教学的创新模型与其目标之间的关系（见图1）。
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