高职院校会计人员的培训一直是难以解决的问题。业对口工作的困难，加上考核和评估的困难，给会计和学校管理专业的发展带来了巨大挑战。

　　
　　文着重研究会计专业会计实务的考核评价体系，为会计专业会计实务的考核评价提供操作体系。计专业实习一直是晋升会计专业的瓶颈。方面，工作安排困难，评估和评估也困难。多数学校很难形成评估学生安置的有效系统。此，作者曾参加由金融业国家管理委员会组织的“高等学校主要会计师的标准业务标准”的研究，国家职业院校会计专业评估的原件。文着眼于建立会计专业岗位实践评价与评价体系，将竭尽全力解决评价与评价难的问题。计专业的实习一般采用“ 2.5 0.5”模型或“ 2 1”模型，也就是说，在3年的专业培训中，有2或2 ，5年的专业学习和0.5或1年的实习经验。两种模式存在问题：一方面，学生在上学期间没有接触过公司的真实业务；另一方面，学生在学习期间没有接触公司的真实业务。一方面，最近的实习期为0.5年或1年，几乎所有学生都找到了自己的公司和职位。难保证，导致会计专业的学生从事销售工作，有的从事办公室工作，有的从事电子商务工作，从而使专业实习失去了意义。校对会计专业学生实习的评价主要从两个方面进行：一是过程评价，宁波代理记账二是结果评价。前，大多数大学专注于基于结果的评估，而忽略基于过程的评估，主要是让学生在实习后提交学校要求的各种文件，并指导学生写毕业论文或调查报告，但不能真正给予学生。实习的方向上，不可能进入学生从事的具体工作是实习期间雇用的，因此很难评估实习过程。型会计学校的创建通常具有较高的入学分数和较高的入学人数。着国家“服务释放”政策，产业转型和信息技术的不断升级与更新，当前会计行业的巨变和会计发展趋势管理迅速，大公司倾向于共享财务事务，而小公司选择代理会计，这导致会计部门对会计人员的需求逐渐减少。多数高级会计专业的毕业生只能去小型企业实习。过去的十年中，财务和会计人员的收入增长相对较小。些学生在实习期间无法获得基本报酬，一些学生不想从事财务和会计工作。此，如果学生找到自己的实习单位，则不可避免地有些学生将无法填补与会计相关的职位。外，有些学生无法在学校规定的时间范围内找到实习单位，有些学生选择升级以准备考试，而有些选择开始自己的生意。种情况的出现导致会计专业学生采取了各种形式的后期实践。

　　于会计学学生人数众多，到处都有数百甚至数千名会计学学生的学校，教师人数很少，根据教育部的规定，师生比例应该达到20：1，但现实情况是，许多学校的30：1，甚至私立学校达到40：1，这远远不能满足学生的需求，这导致教师过度工作。超负荷教学外，许多学校会计教师每年的工作量超过500个小时。了工作，他还必须承担研究和社会服务。多的教师工作不可避免地会导致精力不足，不能保证教学质量，也无法对学生的学习位置进行评估。论学生安置的种类或教师工作量的过度投入，大多数学校基本上都将文科专业的评估标准化，包括过程评估和成果评估。估过程包括为每名学生分配一名教师到学校，该教师负责跟进建议和评估学生的安置，但由于教师人数少而且学生人数众多，每位讲师会引导更多的学生。几个或更少，几十个或更多，这使教师无法掌握每个学生的受训状况，无法遵循专业指导，也无法对过程进行评估。外，学校还包括了由业务指导老师对学生的评估。估的内容经过评估，但是许多公司评估也是正式的。于结果的评估更多地基于学生的周刊和实习总结，毕业论文或毕业调查报告以及其他针对学生的书面文件。估，评估结果可能不太精确。此，标准化的评估和评估并不对应于学生安置的多样化和教师过多的工作量。计专业专业实习的考核评估应结合各学校采用的高级实习方法。了常用的“ 2.5 0.5”和“ 2 1”模式外，越来越多的学校相继采用了“ 9 7”点的旋转模式。谓的“ 9 7”轮换实习包括在第四学期组织9个星期，以便学生在三年的大学学习过程中进行集中式实习和专业学习。外，在专业途径的研究中，在第六学期期间，组织了为期7周的分散实习和就业相结合的学生，这种模式已为越来越多的学校所认可，使学生在毕业前实际参加专业实习。得了一些工作经验，感受到了该行业的缺点，并有机会有针对性地继续在学校学习。
　　者参加了财政部的“高职会计专业实习生标准实习生标准”项目，并通过对全国20多个代表专业学院的研究和引用了一些研究结果。者担任实习监督的十年。合“ 2.5 0.5”模式，“ 2 1”模式和分段轮换模式“ 9 7”的实践，总结了会计专业最佳实践的评估系统在高职学校被列为“两个学科，三个指标”。中，“双重科目”是指会计专业实习的评价科目，是学校与公司的联合评价。学校指导有明确的分工，并保持它们之间的沟通；这三个指标是指实习态度，实习过程和实习效果三个方面。平指标，用于评估和评估学生的会计实习。计专业应建立基于学校和二级学院实习文件的学生评价与评估机构，并由二级学院的管理人员组成内部评估机构。级，以专业厨师，专业教研室和讲师为核心，同时指导老师。必须主动联系学生实习单位，并在与公司协商后确定学生单位公司的兼职老师。务的一部分应该是学生在业务实习中的直接指导，并且应该是专业技能方面的专家。校和企业共同负责对学生的评估和评估。中，公司讲师负责实习期间学生的表现以及对实习任务完成情况的评估，并通过评估表对学生进行评估，以进行实习评估。学校签发给学生，并提交实习结果；指导老师负责每周的报纸，更高的实习报告和学习结局的答复以及通常的建议，并给出评估结果。生实习分数应根据学校和公司讲师的成绩来计算。校的教师和兼职教师应保持良好的沟通，以确保学生的评估能够客观公正。论是“ 2.5 0.5”模式，“ 2 1”模式还是“ 9 7”分段旋转模式，导师都必须将所有学生集中在离开学校之前的学生，并传达学校以及在二级学院进行高级实习的政策和要求，包括安全问题，实习安排和要求，表格等学生实习的结果必须基于公司讲师填写的“实习评估表”中的分数，实习者提交的每周实习评论的数量和质量，实习的结果，实习的结果以及对文凭的答复等。于学生提交的高级实习的其他结果以及公司提供的各种材料，由学校和学生共同决定。司。佳实习的总分根据五个，优秀，平均，成功和失败五个等级的评估分数进行评估，并记录在学生档案中。中，优秀必须大于90分，优秀必须在80至90分之间，平均值必须在70至80分之间，成功必须在60至70分之间，失败必须小于60分。些没有得分的人必须重新获得它。
　　上表可以看出：“三个指标”是指实习态度，实习过程和实习对学生实习的评估有效性的三个第一级指标。中，实习的态度在一定程度上影响了实习的最终效果，占总评价结果的10％。
　　％，实习过程非常重要，占总评估结果的40％，实习效果是学校最欣赏的，占总评估结果的50％；同时，实习态度和实习效果需要校企合作共同评估，实习过程的评估主要由企业讲师进行。习态度主要通过投入时间和积极性这两个次要指标进行评估。习过程是基于实习的参与率，对实习单位的法规和要求的遵守情况，与业务方向教授的就职申请状态以及完成实习任务。估了5个次要指标，例如情况和专业标准的遵守情况，其中实习职位的完成情况最能反映会计学生的实习效果，因此占最高比例。估；评估在评估实习效果时，主要从实习日志，实习报告和技能提高三个方面进行评估，其中，实习报告是最受赞赏的。
　　此，它代表了最高的比例，而技能的提高相对来说却相对而言，很难进行更直接的定量评估，这需要学校与公司之间进行合作来评估培训日记和培训报告将由学校教师通过高级培训系统进行评估。论是实习的态度，实习过程还是实习的结果，这表明校企合作共同评估了学生的实习情况。然，以上一级指标和二级指标的比例仅供参考，每个专业学院都可以根据学校的实际情况进行调整。两科目和三项指标评估系统中，公司和学校教员共同评估并保持良好的沟通。校的讲师还会巡视学生，了解会计行业的运作方式，并了解最新的会计和税收政策。高学校教师的专业水平；同时，企业讲师的荣誉感也在提高，学校也可以聘请企业讲师在学校参加兼职课程，参与制定人才培训计划，以及学习计划的建设。两科目和三项指标评估系统中，学生可以直接理解公司和学校对学生的关注。生对实习的态度得到纠正。实习期间，他们将更加努力地完成工作。习的影响尤其显着，特别是在专业技能方面。广。而言之，在会计专业培训课程的评价和评估中，三指标两科目的体系是一种有效的手段，但为了更好地提高培训课程的质量，学校应出台相关的扶持政策，例如：改善实习工作。立教育巡逻制度等的重要性，充分调动了教师的积极性；同时，公司应积极改变自己的身份，行使评估和评估主题的责任，为学生的成长服务。
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