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目录：
1、分析目前分段贯通培养模式下的职业教育的研究成果发现
2、2019年9月
3、在确定了课程的性质和任务之后
4、经过数次教研讨论
5、而高职阶段
6、本套教材的编制理念是深入贯彻国家中高职课程衔接改革的要求
　　

分析目前分段贯通培养模式下的职业教育的研究成果发现

　　分析目前分段贯通培养模式下的职业教育的研究成果发现,会计专业体系重构研究我国分段贯通培养模式的研究还较多地关注学制衔接等外延、粗放性衔接,以课程为核心的内涵式衔接研究还处于经验总结归纳阶段,研究成果不多且不成熟。

财经作为服务类专业,一直是中高职院校的热门专业,财经类专业中的会计专业更是在中高职院校中普遍开设。

以会计专业的核心课程财务会计为例,很多开设此专业的中职院校财务会计课程的内容以会计六要素—资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润为主线。

而进入高职会计专业后,中高职体系重构研究很多高职院校的财务会计课程还是以会计六要素为学习主线,课程体系重构研究内容上有重复,也很难调动学生的积极性;还有部分高职院校会计专业不再开设财务会计课程,直接开设管理类会计课程或是审计课程等,在专业知识的延续性上又得不到体现。

通过对四川财经职业学院、成都市财贸职业高级中学校、四川省商贸学校、攀枝花市经贸旅游学校、四川省服装艺术学校这5所中高职院校进行调研后发现,专业体系重构研究中高职院校的财务会计课程普遍存在如下问题:教学目标定位模糊,教学内容与实践岗位不匹配,教学内容重复度高。

为了解决以上问题,上述5所中高职院校共同尝试并最终完成了财务会计课程体系的重构工作。

年以来,四川财经职业学院、成都市财贸职业高级中学校、四川省商贸学校、攀枝花市经贸旅游学校、四川省服装艺术学校这5所中高职院校开始尝试建立分段贯通培养模式下的合作机制。

目前,会计课程体系重构研究会计专业体系重构研究通过5所中高职院校2017—2019年的"3+2"合作培养模式的实践检验,该合作机制已经逐步成熟。

　　

2019年9月

　　2019年9月,四川财经职业学院已经迎来了新合作机制培养下的第一批中职学生入校,即2019级会计专业14班、15班和16班。任何新的改革都需要付出巨大的精力。在此合作机制下,各中高职院校的教学系部和一线教学人员进行合作实践,财务课程体系重构研究建立了"定期研讨、专项培训、常态沟通"的教师联合教研工作机制。

年来,5所中高职院校的教师通过QQ群的日常沟通、双方互派教师进行教学研讨、参与专项培训等多种方式来保障教师联合教研工作机制的实施。该教师联合教研工作机制也取得了较好的成果,中高职院校的一线教师走出了自己的工作单位,能够与其他院校的教师常态沟通,教师的常态沟通也非常有利于分段贯通培养职校学生,打通了职校人才培养的成长路径。与此同时,5所中高职院校通过合作开展财务会计专业课程的建设、优质课观摩、评课说课等教研活动,提高了专业教师的教学科研能力。为了更好地实现分段贯通,5所中高职院校的财务会计课程的负责人和参与人进行了集体教研,宁波公司注册并邀请企业专家参与座谈,明确该课程在不同阶段的性质和任务,并明确不同阶段的任务的衔接度。
　　

在确定了课程的性质和任务之后

　　在确定了课程的性质和任务之后,再讨论不同阶段的课程总体教学目标。总体目标再细分为知识、能力、态度3个层面,并进行较好的衔接。财务会计课程中高职阶段教学总体目标如表1所示。为了实现分段贯通培养模式下的财务会计课程教学目标,会计专业体系重构研究并结合三方育人、课证融通、学生毕业即就业的三大背景,四川财经职业学院委派该院会计一系马红教授为负责人,组织中职院校和高职院校的该课程的负责人和一线教学人员参与其中,并特别邀请企业专家参与。
　　

经过数次教研讨论

　　经过数次教研讨论,并结合学生毕业后的调查问卷反馈结果,重构研究最后敲定,按照岗位导向式的思路,提炼中小型企业的会计核算岗位的工作任务,制定最终的课程标准,并且课程标准已经发往5所中高职院校予以实施。在完成了课程标准的重构之后,专业体系重构研究接下来的工作就是分段贯通模式下课程内容的选定。课程任务是在岗位任务的基础上提炼的,包括出纳岗位需要完成哪些任务、固定资产岗位需要完成哪些任务、总账岗位需要完成哪些任务等。将这些任务进行分解后,分段贯通模式下的中职阶段侧重于基础知识的掌握,高职阶段侧重于管理能力的提升。以存货为例,中职阶段要求学生掌握《企业会计准则—存货》等,并运用证账表的基本流程处理存货业务。
　　

而高职阶段

　　而高职阶段,则需要提升到存货的内部控制制度的完善、存货的管理和运用层面,这也是为了实现业财融合背景下会计核算职能向管理职能转变的大趋势。根据财务会计课程体系选取的课程内容,来自5所中高职院校的11位参编人员不断进行沟通和交流,编写的配套教材的财务会计(中职部分)作为"十三五"重点规划教材已经于2017年8月公开出版,重构研究至今已有三届学生在使用本教材学习。
　　

本套教材的编制理念是深入贯彻国家中高职课程衔接改革的要求

　　本套教材的编制理念是深入贯彻国家中高职课程衔接改革的要求,教材属于中高职衔接类教材,分为中职部分和高职部分。本教材的内容是在与企业从事会计工作的专家进行了多次探讨的基础上确定的,并且为了深层次实现中高职课程衔接,会计课程体系重构研究由熟悉该门课程的中高职教师联合教研讨论形成底稿,同时能够符合企业的需求,提炼总结了中小企业会计核算岗位工作任务。为了落实贯通培养模式下的深入合作机制,四川财经职业学院开发的省级在线开放课程企业会计实务也免费共享给成都市财贸职业高级中学校、四川省商贸学校、攀枝花市经贸旅游学校和四川省服装艺术学校4所中职院校使用,并且4所中职院校的该课程的授课教师也积极录制参与课程改革并录制视频,体系重构研究更新到该省级在线开放课程中,实现了中高职院校教师的无障碍沟通和共同提升。企业会计实务第1期课程的校外学生使用人数达3000多人,目前该在线课程第6期课程已开课,中高职体系重构研究直接加入该课程团队的中高职教师人数已近40人。评价主体包括学生、教师,也包括第三方。学生评价将评价权赋予学生,既有学生对自我的评价,也有小组成员互评,评价的过程体现反思和自我完善;教师评价由教师通过观察和监督实现对学生学习过程和学习结果的考核,专业体系重构研究是整个考核中所占比例最大;第三方评价是指选择第三方评价标准,通过引入助理会计师资格考试中的相关评价标准,实现对学生更为客观的考评,同时实现课证之间的融通。高职阶段还会通过"订单班"形式对学生进一步实现第三方的考评。中职阶段的财务会计课程的期末考试试题由参与培养的中高职院校的相关教师集体教研制定,具体分工为中职学校的教师参与编写试题以及监考,会计课程体系重构研究高职学校的教师参与审核试题、共同监考以及阅卷。期末考试最终的卷面考试成绩也公布给相关院校,会计专业体系重构研究作为对学生学习的成长档案的记录,体系重构研究有利于参与培养的院校和教师掌握学情,因材施教。通过共同命题、共同监考和阅卷这种合作机制,中职院校和高职院校的财务会计课程的教师能进一步掌握学生的学习情况,并能进行深入沟通,财务课程体系重构研究为后续的教学提供保障。年秋季,该合作机制下的第一批五年制会计专业的中职学生2019年刚进入高职院校。通过入学一个月后的问卷调查显示:150名被访问和调查的学生中,83%以上的学生认为中高职阶段财务会计课程存在较少重复;79.33%的学生认为该课程的内容衔接没有脱节;91.43%的学生认同中职阶段有来自高职院校的专业教师前来授课或者开设讲座或期末巡考的贯通培养模式。年"职教二十条"指明了职业教育未来的发展道路,中高职体系重构研究因此中职院校和高职院校应该建立更为广泛和稳定的合作机制,以课程改革为落脚点,课程体系重构研究完成职教育人的神圣使命。财务会计课程体系重构的研究从起步到现在已历经4年,通过4年的实践,该课程的分段贯通培养模式已经取得了较好的成果,宁波公司注册会计专业除了财务会计课程,还有会计基础、成本核算与分析等多门专业核心课程,会计课程体系重构研究如何完成这些课程的体系重构,完善育人机制,是后续值得思考和解决的问题。