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目录：
1、这种传统单向输入式教学模式存在着一系列问题
2、而导致这些问题产生的原因除了学生自身因素与社会因素以外
3、这样虽然能够满足大规模教学的需要
4、在这一阶段
5、在讨论结果提交之后
6、这一阶段的学习
　　随着移动互联网的发展,整个社会信息化的步伐在不断加快,混合网移动智能终端设备占据了当代高职学生的大部分时间,宁波公司注册使他们获得大量信息资源更加容易。

而正值我国大力推动信息技术与教育融合创新发展的重要时期,高职作为一名高职院校会计专业教师,移动互联网笔者应该主动探索高职会计专业混合型教学模式,并把它运用到实际教学当中。从而进一步提升高职会计专业学生学习的积极性和主动性,增强他们的专业综合素质,教学专业培养出能够适应社会发展需要的高水平、高技能型会计人才。以往,公司注册高职会计专业在实际教学过程中总是采用一种以教师、书本和课堂为中心的教学模式,模式并形成了教师单向灌输、学生被动接收的局面。
　　

这种传统单向输入式教学模式存在着一系列问题

　　这种传统单向输入式教学模式存在着一系列问题,下如课程重点难点掌握不好、学生厌学、学生在课堂上参与度不足、教学交流单一化等。
　　

而导致这些问题产生的原因除了学生自身因素与社会因素以外

　　而导致这些问题产生的原因除了学生自身因素与社会因素以外,单一的教学模式,创新性不足也是重要原因。在高职会计专业的课堂教学当中,会计比如《成本会计》和《财务管理》这两门课当中理论性的教学内容所占的比例偏大,宁波在教学模式设计中又往往采用传统单向输入式,会计专业从而使得教学难度和强度更大,背景学生对这些专业课也逐渐产生厌烦的心理。高职会计专业的课程本应当是理论知识和具体实践密切结合的一门课程,但在传统的单向输入式的教学模式下,具体实践往往只是流于形式,混合不能使学生的实践应用能力得到有效提升。此外,公司宁波公司注册以考试为导向的教学模式设计的偏差使学生单纯以应付考试为目的而片面背重点,教学模式无法实现课程初始的教学目标。因为受教学资源限制,很多高职院校的会计专业教学规模都比较大,但教学课时却比较少,这种情况下老师往往为了完成教学计划而进行单向输入式教学,使得师生交流更少。
　　

这样虽然能够满足大规模教学的需要

　　这样虽然能够满足大规模教学的需要、能节省课时,移动互联网公司注册但是却已经不能适应当前的会计人才培养要求。为了进一步提升高职会计专业学生学习的积极性和主动性,移动增强他们的专业综合素质,混合型从根本上解决他们的厌学问题,专业我们引入了一种新的教学模式。利用移动互联网技术,实现移动智能数字化教学,模式并与课堂教学模式的优势进行了融合,下注册形成一种新型的高职会计专业混合型教学模式,并把它运用到实际教学当中。在教学中既要发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用,探索又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在预习阶段,型老师会把一周的学习安排都放到教学平台上,宁波让学生自行选择学习时间、地点和媒体材料。比如进行"会计凭证的传递与保管"的教学时,老师会将同样的知识点通过电子讲义、视频、微课等教学资源提供给学生,背景这样学生就可以自主选择适合自己的教学资源进行学习,然后完成相应的基础测试题。在这一过程中,教学模式大部分学生从视频开始学习,模式混合然后通过讲义和微课来进行系统深入的学习,宁波公司注册更扎实的掌握相关知识点,最后完成课后测试。
　　

在这一阶段

　　在这一阶段,高职移动互联网以手机为代表的移动智能终端设备就表现出重要的工具作用,会计使学生成为中心,做到了可以在任意时间、地点,教学通过任意方式和节奏进行自主学习。这样进一步尊重了学生的个性化需求,专业公司注册让每个学生都可以选择适合自己的学习节奏和方式,老师只要分析学生们的测试情况,下找到他们学习的难点进行针对性的教学就可以,这样课堂效率更高。此时,网需要重视老师在课堂教学当中的主导作用,同时也不可以忽视学生的主体地位。课堂教学过程中,型宁波老师都会在学生自主预习的前提下,着重讲解学生测试时遇到的问题,探索会计专业一步步引导学生思考,提升教学效果。这时就可以利用手机来进行小组讨论、成果显示等,有效提高课堂互动的教学效果。
　　

在讨论结果提交之后

　　在讨论结果提交之后,老师可以通过手机与投影仪连接来对学生的讨论结果或者成果显示进行点评。采用这种方式既能够让学生获得针对性的点评指正,公司还可以培养他们的团队意识。这一阶段尤其要重视混合型教学模式改善教学效果、提高教学效率的目标,因此可以说数字化教学是课堂教学的有利扩展,互联教学模式是教学模式方面的重要创新。因为课后学习的时间、地方更加不固定,因此实行移动学习更加方便有效。当前有很多移动学习的软件,混合设置有提交作业、测试以及答疑等各个模块,这些为老师安排课后学习内容提供了便利,学生也可以根据自己的情况进行自主的移动学习。比如《会计专业英语》课程,课后学习就显得非常重要了,移动混合型因为其中涉及的专业英语必须得多练多听。这样,教学学生拿到了课堂教学的音频就能反复的听和读,可以有效的弥补课堂上因时间不足而没有学透的缺陷,改善学习效果。
　　

这一阶段的学习

　　这一阶段的学习,下老师起到了主导作用,要逐步引导学生完成一系列教学活动,网探索同时为学生答疑解惑,绝不能单纯依靠软件,型移动互联网这样才能实现最佳效果。若一味强调结果会使得学生过于注重分数,忽视学习过程,背景死记硬背应付考试,对学生专业技能的培养是极为不利的。采用课堂教学与数字化学习评价相结合的方法,专业互联可以促进形成过程性的评价,有利于获取更加客观有效的评价结果,模式促进学生形成重视长期学习过程的良好习惯。比如《财务管理》课程教学过程中,学生可以利用相关应用软件当中的学习过程记录功能,高职在每次完成一些学习任务时就能够得到相应的经验值,老师也能够通过"教师评价"模块为优秀作业增加一定的经验值。这样就可以把经验值作为学生学习的平时成绩,会计宁波学生能随时看到自己的平时成绩,有些学生觉得成绩低也能够通过更加认真的完成老师布置的任务而提高。电子教学资源是移动互联网下学生移动学习的前提和基础,教学但它也需要投入大量的资金、人力、物力。比如说电子教材,一套优秀的电子教材往往需要花费数万元的成本,移动老师和学生显然无法承担,只能由学校划拨相应的经费才能够实现。因此,网公司学校在资金、人力、物力方面的支持是进行教学模式改进创新的重要物质前提。混合型教学模式利用了移动智能终端设备的线上和线下混合教学,在获得良好学习效果的同时也进一步加大了老师的工作量。从收集制作教学资源、设计教学环节到课堂上及课下的教学引导、互动,直至反馈与答疑解惑、过程性的学习过程评价,都比以往单向输入式教学的操作难度和工作量大。因此,探索混合型教学模式要想得到有效的实施,是需要参与其中的每位教师长期付出的。采用混合型教学模式,专业尽管学生学习的个性化需求都得到了满足,但与此同时对学生的学习自觉性、自主性的要求都进一步提高,混合型学习难度也随之加大。而且受以往长期单向输入式教学模式的影响,学生对混合型教学模式还需要一定的适应过程。因此,教学模式怎样改进和创新教学模式都需要学生和老师进行有效沟通,并且积极配合,模式注册只有学生普遍认可、接受了,才能使其得到推广,否则再创新的教学模式也只能形同虚设,得不到实际应用效果。在移动互联网背景下,会计移动高职会计专业混合型教学模式改革是一项重大而长期的工程,需要不断摸索和创新。它与移动智能终端设备的有效结合,教学背景使这种教学模式的优势更加突出。移动学习已经逐渐成为课堂教学的有利补充,但是要在高职会计专业课程教学当中得到进一步推广应用,还需要更多的老师、学生以及专业团队深入实践。