通过在“基础会计”中进行校际学分课程的教学实践，实现校际学分与倒课的有机结合的创新模式。
　　践证明，这种创新的教学模式对提高学生“基础会计”的学习效果和提高学习能力具有促进作用，并且具有实现了预期的教育目标。时，提高了教师的教育水平和科研能力。际学分和倒班模式在基础会计中的具体应用是学生的“在线”自主学习，即“课堂外教学”和教师教学“离线”，即“课堂教学”。里的“离线”是指课堂教学。课堂上，老师通过预先组织的课前学习任务甚至是个别辅导来提供小组指导。上课之前，已重新整合了教育内容，并组织了“在线”学习任务。先，根据“基本会计”程序，知识点将重新分类以进行教学。次，在教学视频的设计中，我们结合了东北财经大学基于知识点和“基础会计”内容的模块，在互联网的开放课程中。后，根据教学过程安排“在线”学习任务。课堂上，设计教学方法。
　　师。先，专注于回答学生提出的问题，并对练习的答案进行评论；其次，通过课堂提问或测验来学习掌握学生的知识，并解释本单元的重点，难点和错误点。
　　后，组织课堂测验和竞赛，以加深学生对在线学习的了解。学生方面。于简单易懂的章节，学生走上讲台讲解知识点，然后老师给出反馈和建议，以锻炼学生的能力和自主学习的主动性（参见附录2中的插图。里的“在线”是指通过在课后从平台上学习视频课程来进行自学。持优质的在线学习资源。校际学分平台上选择的东北财经大学教授的“基础会计”是高等学校财务会计系董才老师的高质量课程。具有很强的关联性和适用性，非常适合本科生。源网络共享的“基础会计”已经开发了教育资源，例如教学视频，练习题，测试题，家庭作业题和广泛的资源。识点。享教育资源网络。
　　习此“在线”视频课程对于我们学校的创新教学模式至关重要。持“在线”学习平台。
　　据“基础会计”教学计划，安排学生在课余学习平台上观看东北财经大学教授的“基础会计”视频教学资源。生处于“在线”状态，登录“ SuperStar平台”进行在线学习，提交作业和练习并讨论互动交流。师还可以通过检查数据，例如连接时间，在线学习时间，发布时间，测试结果和其他数据，找到有关学生“在线”学习的信息。生被评定为“在线”。部分的评估基于在线学习平台上的相关记录：视频的在线学习时间，练习的完成时间，联系数量等。估学生的“离线”学习。估的这一部分基于教师课堂教学的相关记录：包括课堂上学生的问题，宁波公司注册作业的完成以及期末结业考试的结果会计期间。程评估包括四个部分：视频观看的完成，在线作业的表现和期末考试。

　　了这样一个全面的绩效框架，就可以对学生进行全面有效的评估。于合格的学生，东北财经大学授予学分认可。“基础会计”过程中，实施了跨部门的信用教学模型，并实施了三个周期，总体上表现良好。
　　传统教育相比，实施学校间学分制和反向课堂教学模式的班级在卓越表现和期中考试成功率方面表现更好。过使用统计软件SPSS19.0，通过对2014-2015学年第一学期，传统教学模式和2015-2016学年第一学期的比较分析，有效实施两类信用创新的跨部门教育模式和创新教育模式的实施是否会对学生成绩产生重大影响。用SPSS软件进行统计分析（见表1），得出P <0.05，这表明采用学分制和实施反向班级模型的确影响了学生的会计业绩并取得了一定的成绩。于学生的基本会计业绩而言，实施在学分之间转换课堂的教学方法是有效而稳定的。
　　教育改革班中，校际学分转换班用于“基础会计”的教学。过比较和分析，得出2015-2016学年第一学期反向班教学班的实际成绩，2016-2017学年反向班教学班的实际成绩和2017年2018学年度最后一个学期的课堂教学班的有效等级，使用方差统计分析来分析从校际学分。SPSS退出结果（参见表2），我们可以看到（P> 0.05），三个学期的滚动课程结果没有本质差异。就是说，该班的两个学期取消了学校间的学分。管与上一学期相比，本学期有所改善，但实质上没有区别。

　　
　　sigma的效果没有实质性差异，并且效果稳定。际学分课程的实施对提高学习效果和学习能力具有促进作用，并达到了预期的教育目标。时，也提高了教师的教学水平。师总结了校际学分课程创新教学方法的教学经验，在国家级刊物上发表了相关学术文章，并为高校教师改进教学方法和模式提供了参考经验。
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