核心词：宁波 公司 中职 学校 会计 专业 现代 学徒 人才培养 路径 研究 
　　高校与企业共同管理、规划、参与,建立新型现代化工学徒制评估与评价模式,将教师评价、专业大师评价、企业与社会评价纳入学生最终评价分数,从而提高会计专业人才的素质水平。同时,会计专业具有很强的特殊性,企业非常重视自身的财务数据。因此,进入企业实习的学生很难接触到专业的企业数据并获得真正的经验。在综合因素的共同作用下,企业无法对校企合作和现代化工学徒培训产生积极影响,学生的培训效果较差。这就要求教师、家长和学生在保持学生个性的前提下,进行深入、透彻的沟通,转变课堂教学观念,对学生进行专业的心理咨询和沟通,依靠现代学徒制,让教师提前引导学生进入"社会",进行真实的工作和生活体验,提高学生主动学习的意愿,改变学生和家长的思想观念。为了解决这一问题,一方面,高校可以建立自己的校园小企业,如超市、书店等,作为会计专业的实训基地。他们还可以积极联系当地会计师事务所、审计事务所和会计公司,在学校设立会计服务机构,学生可以进行审计、记账和纳税申报,这不仅可以提高学生的培训效果,还可以拓宽学生的就业渠道。从本质上讲,中等职业院校的理论课是职业岗位实践的早期指导。
　　1、理论知识就无法与实际职业技能相结合
　　课程一旦出现重点不清、针对性不强等问题,理论知识就无法与实际职业技能相结合,难以满足企业的需要,或对高等数学、统计概论、市场营销等理论课程过于重视。,这将使学生无法申请会计职位。
　　2、但学生往往被家长强迫到中等职业学校学习
　　中等职业院校会计专业学生的就业优势在于其专业会计能力,但学生往往被家长"强迫"到中等职业学校学习。学生不按照自己的意愿学习会计,导致学习兴趣不足,厌学情绪强烈。最后,他们唯一的就业优势在毕业时没有"优势"。
　　3、但校企合作的决策权和主导权却由企业控制
　　通常情况下,中等职业院校学生在企业实习阶段无法为企业创造经济效益,但校企合作的决策权和主导权却由企业控制。高校教师不能参与学生实习过程,不能掌握学生实习的具体情况。因此,宁波公司注册在进行实训和指导的同时,中职院校的教师和专业硕士也应注重学生的德育,树立学生正确的三个价值观,培养学生的才能,为学生进入社会打下坚实的基础。总之,现代学徒制不仅是中职会计未来发展的必然趋势,也是满足社会对专业技能型人才需求的必然选择。现代学徒制是指高职院校与企业联合招收学生和学徒,文化教师与专业技能大师进行一体化教学,对学生和学徒进行有针对性的专业技能教学的现代人才培养模式。"人才第一,道德第一"也适用于现代学徒制下会计专业的学习。通常建设一支专兼职相结合、优势互补的"双师型"教学团队,即学校选择专业培训教师进入企业进行临时培训,在实际环境中不断改进理论教学方法,并为培训学生提供指导和教学。企业还选派会计岗位的专业大师和会计经理进入学校,与教师进行现代学徒制教学交流和讨论,并向学生讲解相关知识,使学生在实际工作中掌握会计工作方法和企业理念,并掌握实际岗位知识,即理论知识无法从"前辈"与大师的经验交流中传授。
　　4、但评价权掌握在企业导师手中
　　一般来说,在企业实习阶段,评价规则一般由学生自行制定,但评价权掌握在企业导师手中,这使得教师无法参与实际的实习过程,为学生提供相关指导,及时纠正学生遇到的问题。实习结束后,根据导师的评价,只能给出最终的评价分数。

因此,中职院校应加强与企业的合作,共同制定教学和培训计划,帮助学生更好地度过中职学习阶段和未来的就业需求,帮助学生更好地完成学业,促进学生获得更好的社会发展。
　　5、与高校系统理论教学的优势有效结合
　　将传统学徒制即实践教学的优势与高校系统理论教学的优势有效结合起来,使学生的理论、实践、学习、就业相互联系、共生。另一方面,在现代学徒制的基础上,学生、学校和企业应共同签订合同制,深化合作办学体制,确保学生在培训期间享受一定比例的工资补贴,在实习生活中有一定的经济保障;便于企业为会计岗位预留岗位,在后期培训中留住有潜力的专业人才;学校与企业共同制定轮训计划和岗位实习要求,并共同选派专业教师和专业硕士在培训期间对学生进行监督、指导和考核。会计专业知识并不难,但不是每个人都能胜任。从事会计工作不仅需要相关人员在面对财务利益时不受诱惑,还需要良好的沟通和沟通技能,以及在面对复杂数据时清晰的思维和耐心。因此,在改革教学模式的同时,还应以现代化学学徒制为核心,建立科学、合理、健全的会计专业人才培养评价标准,将理论知识得分与实践评价结合起来作为最终评价结果。
　　如果您对“宁波公司注册-中职学校会计专业现代学徒制人才培养的路径研究”感兴趣，欢迎您联系我们